教师备课最优化实验与研究

李雅萍

摘要：理论指导实践，实践是对理论的验证和发展。本文对小学高年级教师备课现状的研究是建立在备课相关的理论基础之上的，所以本研究在一定程度上是对备课相关理论的科学性和合理性的验证。同时，对当前教师备课情况的研究也有利于发现新的有价值的问题，为备课相关理论的发展提出新的元素和视角，使备课理论不断地得到完善和丰富，从而更好地指导教师的教育实践。

关键词：教师备课理论

一、教师要加强对备课的科学认识

1.多阅读备课方面的文献资料。对备课的研究是教育教学研究的一个重要组成部分，教师可以在闲暇时间阅读大量与备课相关的著作、期刊和论文，了解备课在现代教育背景下的丰富内涵，学习优秀教师的备课方式、备课策略，在借鉴他人优秀成果的基础上，不断加强自身对备课的科学认识。

2.阅读教育教学理论书籍。教师的备课活动不是简单的课前准备工作，而应该是以课程理论、教学理论、学习理论为指导的专业化工作，这些理论都是指导教师备课的基础理论，掌握了备课理论，教师的备课才能更加科学、更加规范。

3.加强与同事之间的交流合作。教师个人长期的单兵作战必然会局限教师的专业发展，教师要加强与同事之间的沟通和交流，可以在课余时间与其他教师一起探讨，通过其他教师对备课的认识和看法来加强自己对备课的认识和理解。

二、教师要更新备课观念

1.加强对课程标准的研读。教师在课余时间要多阅读课程标准，每个学科的课程标准对该学科的课程理念都有详细的阐释，教师在备课前要认真研读课程标准，把新课程的理念内化到自己原有的教育教学理念中，用新理念指导新课程。

2.树立终身学习理念。由于缺乏新的学科教学思想和前沿的教学理论指导，大多数教师的备课观念难以从传统的备课观中跳出来，所备的课也不符合课程改革的要求，新课程也就难以有效实施。所以，学校要为普通教师提供轮流参加培训的机会，不断更新教师整体的教学理念，帮助教师树立终身学习理念，最终达到培养学生终身学习能力的目的。

三、教师要加强同伴之间的合作

1.经常集体备课。目前集体备课是很多中小学教师比较喜欢的一种备课方式，集体备课既可以减轻教师的备课负担，又可以在教师之间实现资源共享、优势互补，促进教师群体的专业成长和发展。鉴于学校组织教师集体备课的次数有限，教师可以在课余时间面对面或者通过网络聊天工具交流各自对某个课时教学的想法和规划。这种集体备课的方式也不应局限在同学科教师之间，还要加强与相关学科教师的集体备课，促进知识的整合。

2.互相阅读备课成果。教师的备课成果通常呈现在备课本、电子课件或教材上，教师之间可以互相交换各自的备课成果，观察其他教师，尤其是优秀教师是如何制定教学目标、如何设计教学活动的，其他教师做的好的地方可以拿来借鉴和效仿，做的不好的地方可以指出，并一起探讨如何改进。

3.互相听课。备课是为了上课，课堂教学的效果是检验教师备课质量的最有效的标准，进度相同的教师可以互相听课，以课堂教学的效果来评判教师的备课质量。多听不同老师的课，有助于教师感受不同的教学风格，欣赏不同的教学机智，这对于教师以后的备课都有很大帮助。

4.开展网络交流。现代教育技术的发展为教师的教学提供了极大的便利，教师可以在各种教育论坛上与不同学校、不同地区的教师共同探讨各种教学问题，论坛上的文章都是教师结合自己实施新课程的经验做的总结，是教师真实的体验，解决的是面对新课程我们应该怎么做的问题，对教师备课，尤其是新手教师备课，具有很大帮助。

四、教师要注重对自己的分析

1.分析自己的知识储备。要给学生一杯水，教师要先有一桶水。新课程理念下的课堂教学不应满足于教教材，而是要充分挖掘教材中的育人资源，这就需要教师必须具备足够的知识储备，才能充分挖掘教材的深度，拓展学生思维的广度。教师在制定某一册学期、某一单元或某一课时的教学计划时，要首先考虑自己对该部分内容知道多少，查阅资料总结与这部分内容相关的知识还有哪些，哪些是自己还不知道的，然后把自己欠缺的那部分知识补回来。这个过程既可以丰富教师的知识储备，也能为随后的备课带来创造灵感。

2.分析自己的教学能力。教师的教学能力包括语言表达能力、教材处理能力、课堂组织能力、课堂驾驭能力、课堂应变能力、运用现代化教学手段的能力等等。面对一堂课，教师应该分析哪些能力是本节课必需又是很重要的。教师要在备课时检查自己哪些能力已经具备了，哪些是自己还比较欠缺或不太擅长的，可以在课前加以补救。

3.分析自己的个性特点。每一个成功的教师都有其个性化的教学特点和教学风格，如有些教师的课堂以语言见长，教学语言优美、活泼风趣、条理清晰，具有一定的吸引力和感染力；有些教师的课堂以活见长，课堂气氛活跃、学生积极主动，教学方式灵活多样。教师在备课时要分析自己的教学个性和教学风格，这样在选择教法时才能扬长避短，保证教学效果最优化的实现。

参考文献

[1]胡继飞英国学院(College)的备课制度述评[J].现代教学，2008，（7），154-155。

[2]杜惠洁德国开放教学设计研究的现状与趋势[J].教育科学，2005，（4），61-64。