如何提高小学生自主修改习作的能力

邹婷娇

摘要：小学生习作能力的提高，对于小学生语文学习起着至关重要的作用。这就要学生养成修改习作的习惯，充分地练习。大家都知道，一篇好的文章要经过不断的修改才能成为优秀作品，除学生自身努力外，当然也需要老师悉心的指导。

关键词：小学习作修改自主

《语文课程标准》对小学高年级段有关习作修改的要求是：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行文正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”由此可见修改在新课程习作教学中的重要性。因为修改是一个运思的再创造过程，是一个质的飞跃，也是学生习作水平提升的一个必经之路。

一、教会学生判断习作结构的方法

首先要求学生，快速浏览全文，文章中心是否明确，结构层次是否分明。若是记事文，就要看事情记清楚了没有；是说理文，就要看事理说明白了没有。是用顺序、倒叙、夹叙夹议、插叙的载体方法进行创作。对记叙文和论说文的写作要素，（记叙文的时、地、人、因、经，论说文的论点、论据、结论）有无缺项。立意高，首先是好作品的前提。

二、培养学生自主修改习作的兴趣

我国近代思想家梁启超对兴趣的重要作用曾有过精辟的阐述，他说：“总而言之，趣味是活动的源泉，趣味干竭，活动便跟着停止……”这段话形象地说明了兴趣的重要性。学生从完成习作到自主修改习作，需要一个很大的突破，教师要全面地关注，以鼓励性为主。让学生充分地感受到修改习作不是一种负担，而是一种提高写作水平的一种有效手段，是一个尽情品尝“美食”的美好时光。找出习作的优点，学会赏析，做好批注；对于评语，既要实话实说、有所针对，又要重肯定、轻否定；突出讲评立意谋篇，文章的重点，不面面俱到；要有启发性，让对方思考；要有分寸感，同时注意多赞扬、少批评；要用商量的语气，交换看法。

三、运用修改符号修改习作

1.学生自我修改。在学生完成一篇习作后，要求学生按照中心思想突出、谋篇布局合理，文字语句通顺、书写规范整洁、正确使用常用标点等来修改习作。做法是先让学生得把文章通读两遍，再进行修改。再让学生进行自我修改，这是通向优秀作品的第一个关卡。

2.同学互评。每篇文章都是学生根据自己的想法而完成，都是在说自己的心里话，而别人是不知道你在想些什么，只能通过文字表达来理解的。但对所写的习作文字表达清楚了没有，语句是否通顺，往往会出现自己也不知道在写些什么的现象。这正所谓是“当局者迷，旁观者清”的道理，所以同学互评就显得非常有必要了。我们千万不能小瞧这一位位“小老师”，他们工作起来是非常认真、细心，而且也很有水平的。如果你是一位习作水平不高的学生，“小老师”会在你的本子上大显身手的。

3.家长批改并指导。批改习作时，应该重点赏析习作的亮点（表达什么，怎样写），比如使用优美的词句，素材新颖，中心突出，结构完整等等，让孩子有成就感。当然指出了优点，也不要忘了指出习作中存在的问题。当然，也不排除碰到有抄袭的现象。如果发现此现象，应该告知孩子这种行为是不文明的。接着引导孩子可以学习别人的习作方法，收集别人的好词好句，在自己的习作中加以运用。从班级的实际操作看，孩子们都是很乐意让家长品读自己的文章的，希望得到家长对自己的评价。对于家长的评价，孩子们如珠如宝地看了一遍又一遍，脸上还时常露出甜美的笑容呢。

4.教师批改。在新课标中，修改习作方面一直强调要突出学生的主体地位。那教师是不是就可以当旁观者呢？答案是否定的。教师一定要“上阵”，因为只有教师批改了才能更好地了解学生的心中所想的，所问的，所争论的，更好地了解学生的习作水平，从而找到合适的习作教学方法。只有找对了方法，才能更好地提高学生的写作技巧，从而增强学生习作的自信心。在平时我一般会分两种形式进行。

（1）面批。就是我与学生面对面地进行口头批改，当面批改习作，针对性比较强，也拉近了我与学生之间的距离。但这一形式不宜过多，否则会让学生对修改习作产生依赖性，因此主要侧重于差生。

（2）选批。我会在略看了学生习作后，根据优、中、差三个等级选择具有代表性的三四篇示范。这种方式可以节约大量的时间，以便更好地进行其他的教学工作。批改过程中，我主要从选材、立意、结构、层次、标点等全面批改，让学生对自己的习作水平有更深一层的理解，从而更好地提高学生的习作水平。

四、提供展示平台

学生通过自己的努力，从完成习作到修改习作，到成为作品，心中充满了喜悦。如果自己作品可以供别人欣赏，那份成就感就油然而生，从而对习作的兴趣就会更加浓厚。因此，要充分地利用已有的资源展示孩子的作品。例如班级群、班级展示栏、微信群、微课掌上通等。

参考文献

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[2]盛红建学生自主修改作文浅议[J].考试周刊，2008，2。

[3]陈兰兰引导学生自主修改作文[J].吉林教育，2010，11。

[4]张玲关于学生自主修改作文的几点思考[J].鄂西教育，2010，（7）+（8）。