提高学生习作起步能力，稳步实现习作教学目标

刘丰琴

◆刘丰琴甘肃省玉门市第二小学735200

摘要：《语文课程标谁》在课程目标部分对第二学段的习作明确提出了以下目标：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”；“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。作为小学语文教师，必须当好小学生习作的引路人，让小学生在习作的起跑线上感受到精彩、体会到乐趣，引领他们轻松迈入习作之门，学生们就一定能赢在习作的起跑线上。

关键词：观察想象环境阅读练笔讲评

三年级作文起步教学是学生学习作文的启蒙阶段。《语文课程标谁》在课程目标部分对此阶段的习作明确提出了以下目标：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”；“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。那么，如何才能有效提高学生的起步作文能力，稳步实现这些教学目标呢？回顾近两年的探究过程，我的做法主要有以下几点：

一、引导观察生活，丰富习作源泉

在习作之初，教师首先要注重引导学生观察生活，积累习作素材。一是丰富学生观察的内容，让他们懂得既要观察自己感兴趣的也要观察自己不喜欢的，既要观察同龄人也要观察长辈，这样才能使自己的视野更加开阔。二是要培养学生观察的兴趣，引导他们养成多听多看、多想多问、多写多记的良好习惯，让他们对那些平常熟视无睹的事物进行静静的查看和思考，并在观察的过程中获得以往从未有过的感受。三是要教给学生观察的方法，让他们既能够按照一定的顺序或从自己喜欢的角度去观察也能够通过多角度对比观察抓住事物的特点，既能够运用各种器官感知事物形象也能够借助外来力量认识自己不曾接触的新鲜事物。

二、引导发挥想象，拓展习作空间

比如在教学《我的奇思妙想》时，当我请学生想一想生活中有过哪些奇思妙想时，许多学生一下子陷入了迷茫困惑当中。于是我就引导学生先从身边的桌椅板凳讲起，让他们想一想自己心目中的这些东西还可以是什么样子、有什么特殊功能等等。经过我的如此点拨，学生顿时兴趣盎然，纷纷举手描绘自己的奇思妙想，一些学生还积极对其他人的想法进行补充校正。一时间，各种奇思妙想充盈于课堂，然后我顺势引导学生把自己的所思所想写下来，许多学生就此完成了一篇想象丰富、内容生动的习作。

三、创设趣味环境，激发习作兴趣

如执教《你眼中的秋天》作文指导课，我首先利用课间带学生观赏秋日的校园，让学生用各种感官观察感受秋天的景物，体会秋的季节特征；课上组织比赛吟诵与秋天有关的古诗和儿歌；接着利用多媒体创设情境，以现代化的教学手段把一帧帧静止的画面变成鲜活的流动的体验，再配以优美的音乐，为学生营造了一个多姿多彩的秋的氛围；最后精心创设语言情境，激发孩子们积极参与，提高学生的说话兴趣，再指导学生运用平时积累的描写秋天的成语和句子进行写作。学生自始至终保持着高昂的情绪，在轻松愉快的氛围中掌握了写作的方法。正是因为教学内容和形式贴近孩子生活，才真正提高了作文教学的有效性。

四、悉心指导阅读，积淀习作语言

“书读百遍，其义自见”，要想提高三年级学生的习作水平，就必须增加学生的语言积累。因此我把作文教学的前期重点放在了引领学生读书上。从二年级下册开始，我每周利用一节课时间给学生朗读美文或让学生互相交流欣赏美文，有时还会从报刊书籍中精心筛选出一些短小精悍、启迪智慧的文章在课堂上朗读。空闲时间我会走入学生中间，告诉他们我近期读了什么好书、情节何等曲折、内容何等感人，以激起他们读书的欲望，然后推荐学生买书品读，并布置学生在规定时间内读完。与此同时，我又通过交流感悟、制作读书卡等方式指导学生逐步学会阅读、摘抄、背诵课外读物中的优美句段，让学生逐渐爱上读书，有效储存了大量丰富的语言材料，为他们轻松习作打下了良好的基础。

五、及时得当讲评，增进创作后劲

农民种地有“三分种，七分管”之说，指导学生作文也应该是“三分导，七分评”。对此，我的做法：一是及时性讲评。在学生作文后一般2、3天最多4、5天就必须反馈评讲，不能欠拖不评，拖久了就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生的写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。二是具体性讲评。评讲的目标必须明确，评讲的方法必须不断创新，评讲的程序必须清楚，评讲的材料必须详实。三是重点性评讲。四是突出鼓励讲评。对运用得法的学生，老师尽可在“眉批”栏中用简短的语言予以肯定和赞许，只需予以巧妙的点拨与鼓励。

总之，作文教学只有起步没有止步，而教研工作一样只有起点没有终点。作为小学语文教师，必须当好小学生习作的引路人，让小学生在习作的起跑线上感受到精彩、体会到乐趣，引领他们轻松迈入习作之门，学生们就一定能赢在习作的起跑线上！

参考文献

[1]《作文教学研究》。

[2]《新作文》。

[3]《语文课程标准》。