小学生数学课堂教学研究触探

杨升红

【摘要】：研究性学习是近年来国际社会普遍认同和实施的一种新的课程模式，其核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是新时期对学校教育要求的体现，是培养学生创新素质和实践能力的一种新的尝试和实践。

【关键词】：研究性学习；学习方式；创新意识；实践能力

一、学科教学进行研究性学习的必要性

长期以来，学科教学受应试教育的影响，教师在课堂上采用满堂灌的方式，学生被动机械的接受，缺少对内容的感受和理解，没有自己的观点和主张，缺乏创新意识和创新精神。教师往往忽视了所教学科的特点，在课堂上侧重于对内容的条分缕析上，忽视了对学生基本功的训练；忽视了学生主体地位的作用，对学生缺乏必要的了解，把握不住学生的心理，不顾学生的心理承受能力和知识接受能力，一味的加压加量，单纯的进行学科知识传授；忽视了师生情感的交流，造成了师生间不应有的隔阂，学生失去了进取精神和创新精神，对所学学科没兴趣，教学效果也不理想。这些弊病影响了素质教育的实施，不利于学生的健康成长，不利于培养学生的创新精神和创新能力。因此，探索一种新的课程模式势在必行。而以激发学生主动探索的积极性，培养学生的创新精神为追求目标的研究性学习，对我们学科教学来说，可谓是久旱逢甘霖。

研究性学习强调的能力，不只是对课堂上教师传授的书本知识的背诵、理解、掌握、复述的能力。它要求学生能从多种渠道去寻找自己需要的信息资料，能对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼并从中发现有价值的信息，能熟练的使用信息工具和各种相关软件，能了解科研的一般流程和方法，能规范的撰写科研小报告，能准确的表达自己的见解和观点等。这种课程模式可以有效的消除当前学科教学中存在的种种弊端，能够培养学生的创新精神和实践能力。

二、学科研究性学习的实施步骤

学科研究性学习中教师是组织者、参与者、指导者，在研究方法和学习条件方面教师要给学生必要的支持和帮助。

1、提出问题

学生根据自己学到的学科知识和自己的能力水平，选择和确定几个可行性的研究专题，去发现问题和提出问题。这些问题可以是教师提供的，也可以是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的探究。

2、组织研究

课题确定以后，要指定研究计划，划分课题小组，明确研究任务、目标及时间安排，作好一切准备工作。课题小组一般由2--5人组成，由学生自己推选研究和组织能力强的同学担任组长，并根据所选课题聘请在此一领域中有一定专长的教师作为指导教师。要求每一位小组成员要明确应如何进行调查，需要那些信息，通过哪些途径获取信息。成员之间的分工要科学合理，要最大限度的发挥人力物力的作用。几个小组之间学生的知识、能力要尽可能的均衡，组内各成员在各个方面可有差异。目标的设立要以小组成员的总体水平为依据。

学生这种研究是以转变学生的学习方式为出发点，以培养今天的学生能适应明天社会的需要为任务。要求学生从全部的只是获得书本知识和间接?验，到同时重视通过实践活动、体验来获得直接?验并解决问题；从单纯的关注学生对学科知识体系的掌握程度，学生模仿和再现书本知识的能力，从仅仅追求教学的"知识目标"，转向重视包含知识在内学生素质的全面提高。

3、撰写论文

学生?过一段实践的研究，把研究的结果、得出的结论撰写成论文或设计方案，论文要有自己的感受、联想、建议，要有理有据，设计方案力求能对今后的工作有一定的参考价值。然后将论文或设计方案在一定范围内交流、总结，给学生提供互相学习、共同提高的机会，为今后的研究性学习打下良好的基础。当然，不要过分看重学生的研究成果。学生最后的研究成果可能幼稚可笑，不足称道。但这不是重要的，重要的是学生通过诸如设计课题、查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践，获得了对社会的直接感受，了解了科研的一般流程和方法，尝试了与他人的交往和合作。知道了除教材以外还有很多获取信息的渠道，试图综合已有的知识来解决正在研究的课题等。能够让学生获得上述感受和体验，正是开设研究性学习的主要目的。

三、学科研究性学习的评价

1、指导思想

学科研究性学习评价重在考察学生分析问题解决实际问题的水平。所以，对有创意的研究性论文或有创新的设计方案应给予优秀等级，等级一般分为优秀、良好、及格。

2、评价方法

评价方法可分为学生评价和教师评价。学生评价包括学生自评和所在组内各成员之间的评价；教师评价是对研究小组的总体评价以及对小组内学生个人的评价。

总之，学科研究性学习重在学习过程，而不是研究成果；重在知识技能的应用，而不是掌握知识的深度；重在亲身参与探索性实践活动，而不是一般的接受别人传授的?验；重在全员参与，而不是只关注少数尖子学生。只有真正作到以上几点，才能从容应对新世纪学科教学所面临的挑战，才能培养出具有创新意识和实践能力的合格人才。