简介：摘要目的探究三维模式在院前急救护士业务培训中的应用效果。方法选择我院2017年1月~3月参与常规培训急救中心护士18例为对照组，并于2017年4月~6月以三维模式培训进行再次培训，设为实验组，对比培训前后护士对此次培训的满意度和认知情况。结果三维模式培训后，护士的现场评估、评估与管理、颈托使用、脊柱板、初始检查、快速创伤检查的考核成绩均高于培训前，p<0.05；18名护士均对此次培训表示满意。结论三维模式的培训对院前急救护士理论知识、操作水平的加强具有显著作用，有利于提高急救护士的思维判断能力和综合性反应能力，值得推广。

简介：摘要目的探讨颌面外科病房临床培训的学习方法，以提高护理质量。方法利用微视频这种教学方法对科室工作6年以内护士进行培训。结果通过微课教学法后，临床护士的操作技术水平和专业知识水平较之前明显提高，差异有统计学意义（P<0.05），临床医师评价较好，满意度有所提高，科内护士自身收获很大。结论将微课教学运用到颌面外科日常护士培训中，可以显著提护理服务质量。

简介：摘要目的研究分析心理治疗联合利培酮应用于中青年精神分裂症临床治疗中的效果及安全性，为临床应用提供参考依据。方法此次研究的对象是选择86例中青年精神分裂症患者，将其临床资料进行回顾性分析，并随机分为研究组和对照组，每组43例。对照组仅给予利培酮片进行治疗；研究组加用心理治疗。比较两组患者临床疗效及不良反应发生情况。结果研究组治疗后，显效18例、有效19例、无效6例，临床治疗总有效率为86.05%；对照组治疗后，显效8例、有效20例、无效15例，临床治疗总有效率为65.12%；研究组患者临床治疗总有效率明显高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。治疗后，研究组患者不良反应发生率为16.28%，对照组患者不良反应发生率为39.53%，研究组患者不良反应发生率明显低于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。两组不良反应均症状轻微，经处理后缓解。结论心理疗法联合利培酮应用于中青年精神分裂症临床治疗中，可有效提升临床疗效及用药安全性，值得临床推广应用。

简介：摘要目的探讨棕榈酸帕利哌酮治疗精神分裂症的疗效、社会功能及安全性。方法将本院于2016年10月～2017年10月收治的66例精神分裂症的患者随机分为对照组和观察组，每组33例患者。对照组患者采用利培酮微球进行治疗；观察组患者采用棕榈酸帕利哌酮注射液治疗。对比观察两组患者的治疗效果及安全性。结果观察组患者总有效率（96.97%）共32例，明显高于对照组（66.67%）共22例，且对照组患者出现不良反应发生率（75.76%）共25例，明显高于观察组（30.43%）共10例，统计学上有意义（P＜0.05）。结论精神分裂症的患者采用棕榈酸帕利哌酮注射液治疗效果明显好于注射用利培酮微球治疗，有效改善患者症状，不良反应少，社会生活功能得到提高。

简介：摘要目的观察晚期非小细胞肺癌患者应用培美曲塞和多西他赛单药二线疗的临床疗效。方法选取我院48例（2014年2月19日到2016年11月19日期间），将其依据随机分组原则，分为培美曲塞组、多西他赛组，各24例，对比2组患者的治疗情况。结果实施培美曲塞单药联合化疗的肺癌患者经治疗后的不良反应明显低于采用多西他赛进行治疗的患者，差异明显（P<0.05）。结论单药培美曲塞或多西他赛二线治疗晚期非小细胞肺癌患者是有一定的效果的，该2种药物临床均可用于单药二线治疗晚期非小细胞肺癌患者。

简介：摘要目的评价在精神分裂症治疗中应用帕利哌酮与利培酮的临床疗效，并分析对患者社会功能的影响。方法以我院收治的96例精神分裂症患者作为研究对象，抽取时间范围为2016年9月至2017年9月，按数字表法随机分为常规组及观察组患者各48例，其中常规组患者实施利培酮药物治疗，观察组患者实施帕利哌酮药物治疗，对比两组患者的社会功能评分、阳性和阴性症状量表评分及临床疗效。结果观察组患者治疗后其社会功能各指标评分均显著高于常规组患者（P＜0.05）；且观察组患者阳性和阴性症状量表评分均显著低于常规组患者（P＜0.05）；观察组患者的临床疗效总有效率高于常规组患者（P＜0.05）。结论在精神分裂症治疗中，使用帕利哌酮及利培酮均有成效，但前者改善患者社会功能的效果更为突出，值得在临床治疗中大力推广。

简介：摘要目的对手术室护理人员对患者术中压疮认知与防范行为培训进行相关的探究。方法随机抽取我院40名在职的手术室护理人员在患者术中压疮认知与防范护理方面进行调查，再对这40名护理人员开展术中压疮认知与防范行为培训。在培训之后，对他们护理前后的该护理行为进行比较分析，从而评估其培训效果。结果培训后的护理人员对压疮认知与防范行为水平显著高于培训前。培训前后护理人员的护理行为差异有统计学意义。结论对手术室护理人员进行患者术中压疮认知与防范行为培训，能够提高他们该方面的护理质量，从而降低患者术中压疮发生率，能够有效促进术中的压疮的安全护理模式的形成。

简介：摘要目的研究分析在妇产科护理干预中实施产科护士疼痛知识培训的影响。方法从2014年7月至2015年7月期间在本院的产科护士中选取32例，将其随机平均分成16例观察组和对照组。对照组的产科护士仅仅实施常规内容的培训，而观察组的产科护士则是接受疼痛相关知识培训。在完成教学培训后分析产科护士组间掌握疼痛知识水平差异和疼痛护理后患者的满意情况。结果对照组中的各项疼痛相关知识分数均显著比观察组要低（P<0.05），同时在疼痛护理的患者满意度方面，观察组显著比对照组要高（P<0.05）。结论开展疼痛知识培训可以起到提升产科护士疼痛相关知识水平的作用，提升患者的满意度。

简介：摘要目的探讨情景微视频教学法在MBBS留学生临床技能操作培训中运用的意义。方法在MBBS留学生的临床技能操作培训中，以昆明医科大学2016年8月—2017年8月在昆明医科大学第二附属医院实习并参加MBBS课程的留学生为研究对象，将留学生随机分为2组，一组为实验组，采用情景微视频教学法，共25人；另一组为对照组，采用传统讲授法，25人，2组教学内容均为相同的老师进行教学活动，并都采用标准化病人，将2组教学效果进行对比性研究。结果将实验组和对照组期末考核及随堂测验成绩相比较，虽然差异没有统计学意义（P＞0.05），但是期末考试的优秀率和合格率却优于对照组。在课程结束后，使用问卷星对学生进行本次课程的满意度及教学方法进行调查分析，结果实验组的很满意率明显超过对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。同时，留学生普遍认为情景微视频的教学模式对提升创造性思维，提高学习兴趣和效率，培养自主学习能力，增强与患者的沟通能力，密切师生关系，增强临床动手能力等方面有帮助，而且不会增加学习压力，差异具有统计学意义（P＜0.05），但是在巩固理论知识方面，差异不具有统计学意义（P＞0.05）。结论和传统的教学模式相比，情景微视频教学法更能提高他们学习的兴趣，培养自主学习能力，更有助于课后自学，同时对消除异国因素引起的语言沟通障碍起到了积极的作用，提升了留学生临床操作动手能力，丰富了临床教学方法，对MBBS留学生临床技能操作学习有积极的影响意义。

简介：摘要目的探究与分析两种带教模式在急诊科新护士临床综合能力培训管理中的应用效果。方法选取2016年2月到2017年3月之间本院所接收的急诊科新护士30例，随机分为两组，分别为传统组与实验组，两组的急诊科新护士数均为15例，给予传统组急诊科新护士的带教模式为多带一，给予实验组急诊科新护士的带教模式为一带一，比较两组急诊科新护士的临床综合能力评分与患者对护理的满意率。结果传统组急诊科新护士的护理满意率为66.7%，实验组急诊科新护士的护理满意率为93.3%，传统组急诊科新护士的护理满意率明显低于实验组，两组之间的差异具有统计学意义（p<0.05）；传统组急诊科新护士的临床综合能力评分明显低于实验组急诊科新护士的临床综合能力评分，组间差异具有统计学意义（p<0.05）。结论一带一带教模式能够显著提高急诊科新护士的临床综合能力，提高患者对护理的满意率，值得在临床上进行推广与使用。

简介：摘要目的研究手术室护理人员对患者术中压疮认知与防范行为培训的影响。方法随机抽取我院40例手术室护理人员，对40例手术室护理人员进行问卷调查，问卷内容主要关于压疮知识及相关防范行为。对护理人员知识掌握进行资料统计并进行半年的压疮相关知识及预防行为的规范化培训。同时在培训完成后对医护人员的压疮相关知识的掌握情况进行考试，对其知识掌握情况进行评价。结果经过半年的培训后，通过比较发现，手术室护理人员在对压疮知识的掌握情况以及压疮预防方面的得分均高于在培训之前的压疮相关知识的掌握和预防行为的规范，两组数据的差异具有统计学意义P＜0.05。结论在通过半年的专业培训后，手术室护理人员对患者手术过程中的压疮认知和预防行为进一步得到了强化，压疮发生的几率大大降低，具有积极的临床意义，更好的防止术后并发症的发生，提升了患者的生活质量。

简介：摘要目的探讨体验式教学在新入职的手术护士体位安置规范化培训中的作用。方法选取2015年7月-2016年7月到手术室轮转的规培护士36名为对照组，选取2016年7月—2017年7月到手术室轮转的规培护士36名为实验组；对照组进行传统式规范化培训，实验组在规范化培训的基础上采用体验式教学；比较培训后两组护士的理论知识、操作技能得分，以及护士对体位安置培训的满意度、手术医师对护士满意度。结果运用体验式教学的实验组培训后的基本理论知识和操作技能得分分别为（95.7±2.8），（92.5±4.5）分，均高于对照组，差异有统计学意义（t值分别为-7.634，-6.234；P<0.01）。结论通过运用体验式教学对新入职护士进行体位安置规范化培训，能明显提高护士学习的积极性，提高护士的理论知识及操作技能，提高护士对培训工作的满意度，同时提高了手术室的护理质量。