简介：摘要本文通过对温州市龙湾区低效用地进行更新调查，以查清调查范围内低效利用土地利用状况，掌握调查范围内低效利用土地的面积、权属、土地分类、规划用途等信息，建立城镇低效用地基础数据库，为编制试点专项规划提供真实准确的基础数据，为加快经济转型升级和城市有机更新提供基础数据。

简介：摘要高中的教学紧紧关系到学生的发展，具有十分重要的意义。但当前部分高中的教学管理却不尽人意，存在很普遍的低效现象。文章从两方面着手，首先分析了教学管理中低效管理的三种表现，然后有针对性地从学校、教师和学生三个层面提出了高效教学管理的对策供大家参考探讨。

简介：摘要：一节有效的试卷讲评课，需要教师精心准备，抓住典型，择其要点，精讲精析的同时，还要延伸发散，创新思维，归纳技巧，才能达到真正提高试卷讲评课的教学效果。一堂高质量的试卷讲评课往往比做几套试卷的功效还要高。教师应走出传统试卷讲评课的误区，注重试卷讲评的方法与技巧，不断提高讲评的效果，真正达到以练促学，以评促教的目的。 关键词：试卷讲评 低效现象 有效策略 试卷讲评课是教学的常规课型之一，是数学教学的重要环节，有效的试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水平，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。为此，本文对当前初中数学试卷讲评的低效现象及针对存在的现象采取的一些有效教学策略进行探讨。 现象 1：讲评拖拉，缺乏时效性。 讲评及时是上好讲评课的基础。但考试后，有的教师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽，而且情绪懈怠，能够刺激学生的也就只剩下分数了，讲评课的效果也就可想而知。 对策 1：及时反馈，把握讲评时机。 数学测验是学生独立思考最强的数学实践，学生在完成试卷后的短时间内，思维还处于热点，对试题相当熟悉，同时在心理上会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。教师要抓住学生的这些心理特点，及时地进行讲评，以取得事半功倍的效果。 现象 2：训斥挖苦，缺乏激励性。 多数教师试卷讲评课时表情严肃，缺乏平时上课的热情，没有表扬激励的话，讲评课变成了“批评课”，在课堂上常听到老师这样的话：“这样容易的题目都解不出来？”“这些内容我平时是否再三强调过？”“这是考前刚刚讲过的例题”等等。言下之意考不好责任全在学生，而对自己的教学缺乏反思，弄得学生灰溜溜的，抬不起头来，挫伤了学生的学习积极性。从而，渐渐地产生对数学考试的畏惧感。 对策 2：言语鼓励，关注讲评差异。 讲评试卷时要尊重学生的个体差异，对一直较好的学生要激励他们找准差距，对进步大的学生要激励他们再上一层楼，对后进的学生更要从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找其合理成分，给予及时的表扬和鼓励，从而使他们看到自己的成长。 现象 3：面面俱到，缺乏针对性。 试卷讲评课，教师习惯于从试卷的第一题开始，逐题讲评，面面俱到。这种讲评方式信息量大、耗时长、缺乏层次性和针对性。讲评到后面的问题时学生的注意力已不太集中，课堂效率低下，而这些题目的内容却恰恰是整张试卷的难点，分值上又占有很大的比重。但由于上课时间有限，讲到后面的问题时，教师往往是点到为止，一带而过，缺乏解题思路分析和数学思想方法渗透，收益甚微。 对策 3：统计分析，抓住讲评重点。 教师对试卷进行全面的统计与分析，对整份试卷有一个整体的评价，这是试卷讲评的基础工作。试卷讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题。在做好统计分析后，教师应针对学生中的错误和自己的“教学盲区”，有针对性地确定矫正内容，制订透彻分析，解疑纠错。 现象 4：一讲到底，缺乏自主性。 试卷讲评课教师往往感到时间不够用，生怕某个环节没讲到，所以教师一讲到底 ,产生了教师“一言堂”现象。其结果是学生“一听就懂，一做又错”。整个教学过程以教师的分析讲解为主，缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。学生主体作用淡化，不能引起学生的认知冲突和探究欲望，学生的学习兴趣自然就大减。 对策 4：自主交流，突出讲评主体。 讲评课应以学生为主体，使学生真正成为讲评课的主人。要允许学生对试题“评价”做出“反评价”，教师要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的试题进行精心设疑，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。 现象 5：就题论题，缺乏新颖性。 试题由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的数学知识与能力。在进行试题分析时，教师仅仅停留在知识点的层面上，就题论题，没有知识的归纳总结与拓展提升，缺乏知识的系统性。学生的收获是只会解一道题，不能旁通一类题，显然这种就题论题的讲评是不可取的。 对策 5：变式延伸，拓展讲评内容。 讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。 现象 6：忽略过程，缺乏思想性。 有的教师讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，于是，出现以核对答案代替讲评的现象。虽然学生知道了此题正确答案，但并不知道为什么是这个答案，对出错的原因和应该怎样避免也不甚了了。长此以往，学生对试卷讲评课只想得到的是标准答案，并不是分析错误的原因和探寻正确的解题思想方法，起不到对讲评内容的巩固、强化，以及学习能力的提高之效果。 对策 6：渗透思想，注重讲评方法。 试卷评讲的目的不仅仅是给出试题的正确答案，更要通过对典型试题的评讲，处处启发学生思维，让学生通过试卷讲评课，不仅纠正了错误，而且训练了思维。试卷讲评应突出数学方法，注重思维过程，渗透数学思想。 现象 7：忽视补偿，缺乏连续性。 试卷讲评之后，教师通常要学生在试卷上订正，或在作业本上把错题重做一次。学生的应对办法是边听试卷讲评边订正试卷，或把答案抄到作业本上了事，效果较差，经常出现“一讲再讲，一错再错”的现象。究其原因是教师没有及时做好矫正补偿，学生缺乏针对练习与变式练习，数学知识与方法得不到巩固与提高。因此，教师要针对试题所涉及的有关知识内容、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些练习进行巩固强化，只有这样，才能彻底纠正错误，消除“重复出错现象”。 对策 7：纠错练习，巩固讲评效果。 试卷讲评后巩固应从以下四个方面着手： (1)要求学生将答错的题用红笔订正在试卷上； (2)让学生把在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答； (3)精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，以巩固试卷讲评效果。 现象 8：重讲轻评，缺乏导向性。 不少教师只注重平时课堂教学实践的反思，却忽略了试卷讲评反思的功效性。讲评课后，教师对成绩不理想的学生往往是进行训斥，而不是帮助他们做好自我剖析，总结经验与教训，明确努力方向，制订弥补措施。对试卷中的典型错误，教师缺乏自我教学反思，而是一味责怪学生，不利于建立和谐的师生关系。 对策 8：自我评价，做好讲评反思。 一次考试过后，不同层次的学生均有不同程度的满足和遗憾。因此，教师要注意培养学生的反思意识，要善于引导学生深刻地认识到试卷中出现的问题，反思原因，从纠错提升到究错，为下一次的考试积累经验。同时，老师也应该分析试卷中由于自己教学方面的问题而导致学生出错的题目，反思自己在教学上还需要做哪些改进。 参考文献： 数学试卷讲评课现状调查与分析 [D].李典 .首都师范大学 2014 数学学习中的认知封闭现象研究 [D].余莉 .福建师范大学 2014

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