简介：摘要：日常的数学课堂教学虽然信息量较大，讲解的数学例证问题较多，但是对学生的主动多维思考利用时间不够，缺乏主动思维的数学技能训练。要做到让小学学生能够依靠智力记住大量不同题型的数学解法解题是不现实的，学好小学数学的根本关键在于学生是否能够学会掌握思考问题的多种方法。因此，如何有效创设良好的课堂问题研讨情境，激发小学生更加积极主动的学习参与数学课堂活动，是如何提高课堂教学质量的重要关键所在，设置学生认知上的冲突问题正是基于这样的观点考虑。

简介：【摘要】现如今，我们身处改革的浪潮之中，教育改革也是层出不穷，数学作为三大基础学科之一，对每个学生之后的发展也是起到了很大的影响。延续了多年的，教师课堂主动讲解、学生上课被动听课的教学方式已经不再适用，满足不了当今的教学需求。因此，在1-3年级的数学教学中，老师应该根据即将讲解的知识点，和学生实际学习情况以及所处环境，适当的设置一些认知冲突，来激发学生的学习兴趣，打造出高效且富有生机的数学课堂。

简介：摘要：为了帮助幼儿养成良好的探究习惯，教师应当采取科学的对策对其进行教育指导，这样才能够锻炼他们的耐心，端正他们的学习态度，使其在教学活动中自觉形成良好的探究习惯，进而促进我国幼儿园教育事业的健康稳固发展，从而为国家经济建设培养出更多的优秀人才。

简介：摘要：随着新时期课程改革的进一步推进，对学生的核心素养培养逐渐成为初中物理教学的重要方向。在初中物理教学中，部分学生极易出现概念模糊或者混淆概念的情况，这会影响学生对物理规律的掌握以及发展认识能力的形成。因此，初中物理教师必须认识物理概念作为客观事物的共同属性和本质特征的重要地位，构建认知冲突策略，强化学生对不同物理概念的深层次理解。

简介：摘要：为了帮助幼儿养成良好的探究习惯，教师应当采取科学的对策对其进行教育指导，这样才能够锻炼他们的耐心，端正他们的学习态度，使其在教学活动中自觉形成良好的探究习惯，进而促进我国幼儿园教育事业的健康稳固发展，从而为国家经济建设培养出更多的优秀人才。

简介：　 摘 要：物理概念是指人们对客观事物的共同属性和特征做出的归纳与总结，具有一定的抽象性，是人们通过长时间的观察、总结，实验与思考相结合得出的结论。学生在学习的过程中能够充分理解并且掌握物理概念，理解客观事物的发展规律，初中生刚刚接触到物理，会发现生活中对事物的认知与物理概念的理解存在误差，对物理的认知来源于生活经验，错误的认知会阻碍初中生的学习，学生难以系统化、结构化地学习物理知识，如何转变学生错误的观念是主要探讨的问题。  　　 关键词：认知冲突 ;初中物理 ;物理概念 ;教学方法  　　 　　 一、认知冲突  　　 认知冲突策略是初中物理教学重要的教学方法之一，学生最初接触到物理概念是从初中时期，在这一时期，学生会发现，生活经验积累的常识与物理概念之间存在矛盾，自身知识结构不断更新，建立认知冲突并在解决认知冲突的过程中，学生的结构体系不断更新、发展。在刚接触到物理现象时，学生对物理的认知来源于生活常识，学习物理概念的过程中，前概念与现有学习的知识体系之间存在矛盾，学生会产生自我怀疑、矛盾、迷茫等情绪，课堂教学设计要充分考虑到这一因素，设置合理的教学方案，帮助学生理解认知冲突，并且解决认知冲突，消除学生怀疑、迷茫等负面情绪，激发学习的兴趣和探求真理的欲望 [1]。认知冲突对学生的成长有很大的帮助，在教学过程中教师要善于引用认知冲突策略，可以采用情境教学的方法，学生根据自身的知识结构或者生活经验预测结果，引出学生对某个物理现象的认知冲突，然后加以引导，促使学生自主思考，加深物理概念的理解，完善自身知识结构。  　　 二、基于学生认知冲突的初中物理概念教学策略  　　 　　 1.了解学生原有知识结构  　　 初中生初次接触物理概念，原概念与新知识相碰撞，出现对立的矛盾，学生需要及时调整知识结构，解决矛盾冲突。初中生对新鲜事物有着强烈的好奇心，教师要根据学生的特点合理地引导学生正确理解物理概念，激发学生的好奇心理和求知欲望。教师在课程设计过程中，重视认知冲突，突出认知冲突，才能够加深学生的记忆，便于学生理解物理概念，从问题入手，对症下药，才能够更准确、更高效率地解决问题，激发学生探求真理的欲望。首先，教师要了解学生原有的知识构架，了解学生原有知识中哪些认知是错误的，根据教师掌握的情况设计合适的教学方案，加深学生的记忆和理解，促使教师教学质量大大提高。  　　 　　 2.采用情境教学方法  　　 先入为主的观念很难被改变，教师要善于观察学生上课时的反应，了解学生的想法，才能够深入了解学生，对症下药才能够有效改变学生的认知，加深学生的理解。情境教学对于学生的学习有很大的帮助，教师在教学过程中引用情境教学方法，引出认知冲突，学生能够清楚地知道原知识体系存在的问题，在学习中完善自身的知识结构。例如，在牛顿管中，拿一个乒乓球和一个网球在同一高度下降，学生小组讨论，并猜测谁先落地，在学生的认知中大部分人可能會认为是网球先落地，因为网球比乒乓球重，从这个环节中可以发现学生的原概念是错误的，从这个实验中我们可以得出，物体下落的速度快慢与物体的重量没有关系，学生通过反复的实验，加深对物理概念的理解 [4]。学生是课堂学习的主体，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，能够有效地提高学习的效率，情境教学主要是通过课堂小实验让学生了解一些物理现象的本质，学生自己动手操作，更容易理解实验结果，转变原有的知识结构中错误的观念，便于激发学生探索的心理，从生活中发现有趣的物理现象，然后自己动手实践，发觉物理的本质 。  　

简介：摘要：所谓认知冲突，是指认知主体原有的认知结构与新知识、新情境之间存在某种矛盾而导致的心理失衡。这时，学生就会本能地产生一种平衡的需要，让学习真正发生。在现代教育理论的影响下，我们越来越强调学习者对于新知的自主建构。因此，本文将认知冲突结合数学概念教学做了研究，例谈认知冲突的具体创设。笔者将针对小学中高年级段的数学概念课教学，结合具体实例，展开了关于创设认知冲突的研究，谈谈在该课型中如何创设认知冲突，促进学生主动思维的提升。

简介：【摘要】科学概念教学是小学科学教学活动中的重要组成部分。在教学中为了实现概念的转变和构建，教师往往会创设一定的教学情境，引发学生的认知冲突。本文聚焦如何巧妙地利用认知冲突，来激发学生的学习兴趣，从而更有效地指向探究活动的核心，通过对认知冲突的运用和解析，使学生对科学概念的建立更加准确。

简介：

简介：摘要 :幼儿同伴冲突是幼儿社会交往中的一种形式，是幼儿社会发展过程中必不可少的一部分。对此本文提出了相应的教育策略，旨在挖掘冲突的社会性价值，更好地促进幼儿社会性发展。

简介：无

简介：摘要围手术期神经认知障碍（perioperative neurocognitive disorders, PND）是指与麻醉和手术相关的神经认知改变，主要包括术后谵妄（postoperative delirium, POD）和术后认知功能障碍（postoperative cognitive dysfunction, POCD ），是围手术期最常见的神经系统并发症之一，至今无有效的治疗和预防手段。减少术后认知不良的发生和促进术后认知功能的恢复是当代麻醉的重点。越来越多的研究认为可以将认知储备作为术后认知不良发生的预防手段。文章介绍认知储备的作用机制和PND的病理生理机制，结合国外研究阐述认知储备对认知功能产生作用的机制，概述认知储备与PND的相关性，分析认知储备在预防PND方面的有效性，为临床预防PND提供参考。

简介：摘 要：分析国内外交通冲突的研究现状，将传统的交通冲突观测和界定方法与计算机视觉技术对比，总结出传统技术的局限性以及基于计算机视觉识别技术的可行性。并针对当前交通冲突数据采集和界定方法的不足，将交通数据采集与界定方法与先进科技相结合，最终达到快捷、精确、节能的目的。

简介：摘要：

简介：摘要：本文通过问卷调查和访谈的形式，总结了中班幼儿同伴冲突的种种表现。分析了这些冲突行为形成的原因，对中班幼儿同伴冲突的应对策略 做了相应的 总结，并给幼儿老师及家长提出了一些行为建议。

简介：

简介：摘要：本杰明 ·布卢姆提出的认知领域的教育目标分类理论为高中语文高阶认知教学明确了教学目标，使得以提升学生在应用、分析、评价和创造为目标的高中语文教学符合新课程改革的要求。教师通过精心设计讨论话题，培养高阶思维能力，巧妙设计创造性习题实现认知领域在高中语文高阶认知教学中的应用。

简介：摘要目的验证多任务过程性认知训练对社区轻度认知障碍患者认知功能的直接效应与持续效应。方法随机抽取浙江省湖州市社区符合入组标准的轻度认知障碍患者92名，按照1∶1分配比例随机分为干预组及对照组，两组各46名。对照组接受健康教育项目，干预组在此基础上增加10周的多任务过程性认知训练。采用连线测试A-B、Stroop色词干扰测验及蒙特利尔认知评估量表(Montreal cognitive assessment，MoCA)分别在基线、干预10周及随访3个月时收集两组被试相关数据。采用重复测量方差分析比较两组在3个时间点结局指标评价得分的组间、时间效应及交互效应。结果干预组在基线(T0)、干预10周(T1)及随访3个月(T2)MoCA得分分别为(19.09±1.98)分，(21.09±1.41)分和(21.11±1.27)分，对照组3个时间点MoCA得分分别为(18.24±2.22)分，(18.57±1.86)分和(18.07±1.90)分，干预组较对照组在T1及T2时间点的整体认知功能有所改善(P<0.05)；此外，干预组在T1、T2时间点的连线测试A-B、Stroop色词干扰测验较对照组有所改善(P<0.05)。两因素方差分析显示，连线测验A-B、Stroop色词干扰测验、MoCA等各项指标的组间、时间效应及组间-时间交互效应显著(F＝9.245～196.457，P<0.05)；简单效应分析显示，与对照组相比，多任务过程性认知训练在提高干预组被试认知功能各指标上具有显著的直接效应，且持续效应显著(F＝2.757～201.829，P<0.05)；训练期间，干预组依从率为87.4%，且无不良事件。结论多任务过程性认知训练对轻度认知障碍患者认知功能具有促进作用，可为社区轻度认知障碍人群认知管理提供一套规范化、流程化的护理干预方案。

简介：摘要目的探讨轻度认知障碍（MCI）患者焦虑、抑郁情绪与认知功能的关系。方法采用便利抽样法，于2019年1—12月对北京某三级甲等医院多学科联合记忆门诊就诊的727例老年患者进行记忆筛查，在征得其同意后，对其中的247例MCI患者使用蒙特利尔认知评估量表（MoCA）、广泛性焦虑量表（GAD-7）、患者健康问卷抑郁量表（PHQ-9）进行调查。结果共发放问卷247份，回收有效问卷233份。233例MCI患者合并焦虑抑郁67例（28.8%），仅焦虑11例（4.7%），仅抑郁53例（22.7%），无焦虑抑郁102例（43.8%）；MCI患者焦虑与延迟回忆呈正相关（P<0.05），抑郁与语言功能呈负相关（P<0.05）；不同情绪状态的MCI患者在语言功能方面差异有统计学意义（P<0.05）。结论MCI患者合并焦虑、抑郁的发生率较高，且焦虑、抑郁会影响MCI患者认知功能的不同维度。医务人员需要针对MCI患者的不同情绪特点给予有针对性的干预措施。

简介：摘要：幼儿期作为一个人社会性发展的关键时期，幼儿期的冲突行为是幼儿成长过程中一个重要阶段，冲突对于幼儿未来心理健康成长具有重大影响。因此有针对性的解决幼儿期的冲突，并且使幼儿的冲突称为幼儿社会新发展的契机，就需要家长与老师的良好引导。本文通过一些调查，向读者解释幼儿之间引发冲突的原因，以及在传统教育观念中家长和老师对幼儿冲突的解决方式，分析其弊端和优势。并根据相关资料，陈述幼儿之间冲突对于幼儿社会性发展的作用。