巧用认知冲突，激活数学课堂

张文寿

摘要：日常的数学课堂教学虽然信息量较大，讲解的数学例证问题较多，但是对学生的主动多维思考利用时间不够，缺乏主动思维的数学技能训练。要做到让小学学生能够依靠智力记住大量不同题型的数学解法解题是不现实的，学好小学数学的根本关键在于学生是否能够学会掌握思考问题的多种方法。因此，如何有效创设良好的课堂问题研讨情境，激发小学生更加积极主动的学习参与数学课堂活动，是如何提高课堂教学质量的重要关键所在，设置学生认知上的冲突问题正是基于这样的观点考虑。

关键词：数学课堂；小学数学；认知冲突

前言：学生的认知过程实际上是不断地建构新的认知结构的过程。引发认知冲突就是要利用学生认知过程中产生的矛盾和障碍，激发学生解决问题的欲望，教会学生主动探究，培养学生解决问题的能力。利用认知冲突，还能让学生在原有知识的基础上构建新的知识体系，在解决问题的过程中，激发学生动脑思考，用心做事，从而实现高效课堂。教师可以利用猜想，产生认知冲突，引起学生解决问题的需求；教师还可以利用陷阱，挑起认知冲突，让学生在“掉入陷阱”和“走出陷阱”的过程中学会智慧学习；还可以利用学生的“错误”资源，深化认知冲突，让学生的“错误”变成可以利用的资源；还可以设置追问，发展认知冲突，拓宽学生的视野。

一、认知冲突的概念

所谓发生认知心理冲突，指的也就是人在认知概念发展变化过程中，原有认知概念（或原有认知认识结构）与认知现实生活情境不完全相符时在认知心理上自然产生的矛盾或相互对立。在心理学习发展过程中，认知心理冲突通常是一个在成人已有所建立的某种认知心理结构与当前学习面临的某种学习心理情境之间直接产生的一种无法完全同构的矛盾与心理冲突，是已有的心理知识和学习经验与新增的知识之间由于存在某种心理差距而直接导致的认知心理学缺失衡

二、利用生活经验的认知冲突

学生在刚刚进入课堂集中学习时期其头脑中已经开始存在大量、丰富的日常生活数学经验，它们已经是师生学习许多数学知识、解决许多数学实际问题的重要基础。同时，学生的实践经验中有些内容可能确实是错误的、与现代科学家的概念相矛盾。教师在进行教学时候还可以深入挖掘数学教材内容，联系日常的数学知识生活经验，从那些与自然科学知识概念矛盾的日常生活实践经验当中引发其与学生的各种认知心理冲突。这样教学可以充分激发更多学生对数学习的积极兴趣，让更多学生真正地从实际生活角度走进现代数学，创设了通过现代数学知识的互动学习，能够使生学会用现代数学的各种思维表达方式方法去正确观察到和分析我们生活、社会的一些问题，矫正了在生活中出现错误积累经验的确是教学的一个最佳时机。

三、合理利用学生认知冲突

数学知识教学中，在新旧数学知识的这个连接点，教师不仅要能够善于主动发现一些学生的心理认知矛盾，甚至可以寻找一些契机地去制造一些矛盾，引起一些学生的心理认知矛盾冲突，进而主动引导他们不断探究更新数学知识。例如，我在课堂教学“加减法的一些简便运算”时，我先考虑让两名学生每个分组共同进行一次模拟计算机的比赛。

A组：

325+167+75428+165+35128+205

B组：

724-43-57535-(135+70)600-304

由于本组学生们已经基本学会了减乘加法的简便数学计算，于是刚刚做完了a组计算题的两位同学明显地计算得快。我故意向他表扬了我们a组。a组学生得到全班教师们的表扬后，b班和组中的同学当然不服气，他们当然感到不公平，开始愤愤不平地问教师：那么，减法分数有没有简便化的计算呢？这样的课题引入虽然比较简单，但是非常丰富有它的特色、也非常实用。因为任课教师巧妙得当地抓住了新旧数学知识的这个连接点，使许多学生在“不经意”中自然产生了积极探究用加减法简便公式计算的积极欲望，使许多学生能够充满热情地积极投入问题思考，一下子把激发学生心理推到了主动参与探索的重要位置上。

三、完善学生知识结构

在新的课程教育教学理念的不断指导下，课程教学改革正如火如荼地深入进行，数学相关学科在课程教学改革的推进过程中不仅整体呈现教学方式因此发生了巨大变化，地位也因此得到了显著性的提高，数学学科作为考试重点科目，由于在小学阶段一直延伸发展到了高中的课程改革，推动了高等学校教育师资队伍教学结构的巨大变动。在此之前，数学教师往往由“半路出家”的其他各个学科专业教师直接兼任，而教学改革以后则由高等学校直接选派其他专业数学教师进行承担，这一方式转变对进入小学教育阶段的中国学生刚刚开始逐渐接触正规系统的基础数学知识也具有巨大的促进推动力和作用。

小学教育阶段高等数学教育学科教师地位的特殊重要性愈加突出，在教育课程教学改革不断深入推进的当下，小学阶段数学教师仍然应当勇于克服改变传统学科教学模式惯性的重重阻力

，在充分了解小学生这种认知认识冲突的根本基础上，善于充分利用该种认知冲突，引发小学生的综合学习活动兴趣，从而充分体现高等教育学科教学新课程理念，指导小学生积极自主建立完善系统的基础数学知识培养体系，这也正是数学教师在推动小学阶段数学课程教学改革过程中迫切需要不断认真探索和积极实践的重要问题。小学教师通过理论引导促使学生独立自主进行学习，掌握一些基础性的数学知识，逐渐在学生头脑中逐步形成完善数学知识横向的物理整体时序联系和物理纵向的数学时序整体联系，逐步形成完善数学知识体系构成。

结语

总之，小学生由于其自身原因，他们的已有知识结构是不完善，不坚固的，要建构新的知识体系，就必须从认知冲突开始。教师要充分利用学生的认知冲突，引导学生猜想、质疑，在认知冲突中激起思维的火花，从而培养、提升学生的思维能力和品质。 目前，在推行新课程改革没有现成模式的前提下，如何充分利用有限资源，落实新课程改革理念的要求，需要一线教师不断努力探索。本文试图通过分析认知冲突对数学教学的意义，解决如何完善学生知识结构的问题，继而找到引导学生完善知识体系的方法，实现培养学生自主能力的新课程改革目标。

参考文献

1. 姜小富.巧用认知冲突，激活数学课堂[J].教育观察，2020,9(27):79-80+134.

2. 李艳.巧用“认知冲突”打造精彩课堂[J].数学大世界（中旬）,2018(04):91.

3. 高炜.巧用“认知冲突” 有效解决问题[J].新课程导学，2014(08):54.