基于学生认知冲突的初中物理概念教学策略

曲志敏

　 摘 要：物理概念是指人们对客观事物的共同属性和特征做出的归纳与总结，具有一定的抽象性，是人们通过长时间的观察、总结，实验与思考相结合得出的结论。学生在学习的过程中能够充分理解并且掌握物理概念，理解客观事物的发展规律，初中生刚刚接触到物理，会发现生活中对事物的认知与物理概念的理解存在误差，对物理的认知来源于生活经验，错误的认知会阻碍初中生的学习，学生难以系统化、结构化地学习物理知识，如何转变学生错误的观念是主要探讨的问题。  　　 关键词：认知冲突;初中物理;物理概念;教学方法  　　 　　 一、认知冲突  　　 认知冲突策略是初中物理教学重要的教学方法之一，学生最初接触到物理概念是从初中时期，在这一时期，学生会发现，生活经验积累的常识与物理概念之间存在矛盾，自身知识结构不断更新，建立认知冲突并在解决认知冲突的过程中，学生的结构体系不断更新、发展。在刚接触到物理现象时，学生对物理的认知来源于生活常识，学习物理概念的过程中，前概念与现有学习的知识体系之间存在矛盾，学生会产生自我怀疑、矛盾、迷茫等情绪，课堂教学设计要充分考虑到这一因素，设置合理的教学方案，帮助学生理解认知冲突，并且解决认知冲突，消除学生怀疑、迷茫等负面情绪，激发学习的兴趣和探求真理的欲望[1]。认知冲突对学生的成长有很大的帮助，在教学过程中教师要善于引用认知冲突策略，可以采用情境教学的方法，学生根据自身的知识结构或者生活经验预测结果，引出学生对某个物理现象的认知冲突，然后加以引导，促使学生自主思考，加深物理概念的理解，完善自身知识结构。  　　 二、基于学生认知冲突的初中物理概念教学策略  　　 　　 1.了解学生原有知识结构  　　 初中生初次接触物理概念，原概念与新知识相碰撞，出现对立的矛盾，学生需要及时调整知识结构，解决矛盾冲突。初中生对新鲜事物有着强烈的好奇心，教师要根据学生的特点合理地引导学生正确理解物理概念，激发学生的好奇心理和求知欲望。教师在课程设计过程中，重视认知冲突，突出认知冲突，才能够加深学生的记忆，便于学生理解物理概念，从问题入手，对症下药，才能够更准确、更高效率地解决问题，激发学生探求真理的欲望。首先，教师要了解学生原有的知识构架，了解学生原有知识中哪些认知是错误的，根据教师掌握的情况设计合适的教学方案，加深学生的记忆和理解，促使教师教学质量大大提高。  　　 　　 2.采用情境教学方法  　　 先入为主的观念很难被改变，教师要善于观察学生上课时的反应，了解学生的想法，才能够深入了解学生，对症下药才能够有效改变学生的认知，加深学生的理解。情境教学对于学生的学习有很大的帮助，教师在教学过程中引用情境教学方法，引出认知冲突，学生能够清楚地知道原知识体系存在的问题，在学习中完善自身的知识结构。例如，在牛顿管中，拿一个乒乓球和一个网球在同一高度下降，学生小组讨论，并猜测谁先落地，在学生的认知中大部分人可能會认为是网球先落地，因为网球比乒乓球重，从这个环节中可以发现学生的原概念是错误的，从这个实验中我们可以得出，物体下落的速度快慢与物体的重量没有关系，学生通过反复的实验，加深对物理概念的理解[4]。学生是课堂学习的主体，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，能够有效地提高学习的效率，情境教学主要是通过课堂小实验让学生了解一些物理现象的本质，学生自己动手操作，更容易理解实验结果，转变原有的知识结构中错误的观念，便于激发学生探索的心理，从生活中发现有趣的物理现象，然后自己动手实践，发觉物理的本质 。  　

　 3营造课堂学习氛围  　　 学生从很早的时候开始接触数学，对数学并不陌生，且初中学生已经具备初级的数学思维，物理现象不能单纯地用数学思维去解释，培养学生反向思维能力，从多个角度思考问题、提出问题、解决问题，比如为什么生活中我们常见到的是石头要比羽毛落地速度快？从多个角度进行实验，这个过程能够激发学生的创造性，让其具备敢于打破权威，敢于挑战的精神，人类文化的延续，正是因为有许许多多的人敢于发言、敢于创新，才能够推动文化的进步与发展。教师要善于调动课堂气氛，采用多样的教学方法，吸引学生的注意力，培养学生自主学习的能力，物理思维的培养在教学中占据重要的地位，课堂氛围十分重要，良好的学习氛围使得学生积极参与到实验环节中，教师设置提问环节，学生围绕问题展开思考、讨论，学习是不断发现问题、解决问题的过程，有价值的提问对学生学习兴趣的培养有着重要的作用，教师的职责还包括引导学生学习，提问是一个很好的教学方法，吸引学生注意力，激发学生学习的潜能。  　　 三、教学总结  　　 初中教学任务量大，除了让学生学习课本文化知识外，还要培养学生学习的兴趣，学生学习兴趣的培养对今后的学习与发展有着重要的意义，学生是课堂教学的主体，教师的教学方式需要及时地调整，根据学生群体的特征，选择合适的教学方法，利用现代信息技术完成虚拟操作，可以有效地节约课堂学习的时间，还可以确保学生能够理解抽象的理论知识。初中物理概念的学习对刚接触物理的学生而言有一定的难度，教师教学难度增加，抽象的物理概念，认知冲突的物理现象，增加了教师教学的难度，了解学生的实际情况，采用情境教学，让学生主动参与到知识框架搭建的过程中，帮助学生意识到认知冲突的问题所在，并解决认知冲突，才可以更好地学习物理概念。  　　 四、结束语  　　 综上所述，教师要用合理的方式引导学生展开学习，培养学习的兴趣，帮助学生理解物理概念，解决认知冲突的问题。教师在教学过程中要善于观察、耐心与学生进行沟通交流，了解学生认知误差的原因，了解学生现有的知识结构，才能够对症下药，根据症状采取合理的教学策略，培养学生自主学习的能力。采用情境教学的方法，能够帮助学生加深对概念的理解，鼓励学生参与到实验环节中，引导学生发现问题，积极地展开实验、讨论等，通过设置认知冲突、突出认知冲突、利用认知冲突等，刺激学生的认知，加深对概念的理解。  　　 参考文献：  　　 [1]曾立輝.基于学生认知冲突的初中物理概念教学策略[J].中学物理（初中版），2016，34（4）：7-8.  　　 [2]王新星.基于“认知冲突”物理课堂教学策略初探[J].中学物理，2012（21）：17-18.  　　 [3]阮浩创.初中物理概念教学的误区和策略[J].考试周刊，2015（65）：137.  　　 [4]陈文鑫.认知冲突教学策略实现概念转变[J].浙江万里学院学报，2007，20（5）：149-151.  　　 [5]夏雄纠.初中物理概念及规律教学策略的探讨[J].新课程研究，2015（3）：134-135.  　　 [6]刘润华，吴昆.利用“认知冲突”进行物理概念教学[J].中学物理教学参考，2009（z1）：21-23.