简介：作为英国生态批评领域中的领军人物，乔纳森·贝特深入研究了“自然”一词的含义，并广泛阅读了英国浪漫主义作品，以及许多尚未被认识到其价值的现代生态文学作品。在文本阅读中，带领人类实践重返理想自然状态的道路。

简介：霍布斯的自然状态理论是以其对人性的假设为基础的。他的自然状态是哲学的＂非政治状态＂与历史的＂前政治状态＂的统合。他认为自然状态从根本上来讲是私人理性活动没有得到控制而任其作为的结果。霍布斯提出了摆脱自然状态,建立公民社会的两种路径：道德—政治,理性—意志。

简介：自然权利，出自古希腊哲学的自然法理论，构成了古典自然法学说的要义。文艺复兴以来，“自然权利”是西方政治和法律思想的一个重要论题。所谓“自然权利”，并非指自然界的权利而是指人类的一种客观权利。英国哲学家洛克在《政府论》中对“自然权利”作了界定：“人们……生来就享有自然的一切同样的有利条件，能够运用相同的身心能力，就应该人人平等，不存在从属或受制的关系”；“人们既然都是平等和独立的，任何人就不得侵害他人的生命、健康、自或财产。…“美国《独立宣言》对“自然权利”作了这样解释：“人人生而平等，他们都有从他们‘造物主’那边赋予了某些不可转让的权利，其中包括生命权、自由权、和追求幸福的权利”。可见，自然权利在资产阶级语境中是指人的生存的最基本权利。

简介：卢梭通过对自然状态的重新诠释,突破了霍布斯关于人的天赋权利的观念,消解其自然状态的人是启蒙过的、受诸多欲望支配的说法;通过降低思考自然状态的起点,论证了自然状态的人是自由和平等的;通过对社会契约、公意、人民主权概念的阐释以及采用人民主权来论证国家的合法性,找到了不同于霍布斯采用自然法论证国家合法性的路径。

简介：洛克的全部思想奠基于他所设想的自然状态学说。洛克认为,人在自然状态中拥有一系列的自然权利,包括自由、平等、财产权、自然法的执行权等,并遵循人的舒适的自我保存、不侵犯他人等自然法则。在这种人性论的基础上,洛克重新解读了政府的目的、政治权力的起源和范围等问题,与此同时,也构建起了他的教育体系。一方面,为了实现他的人性假说,洛克需要谨慎地处理人渴望自由的欲望与控制他人的欲望之间的矛盾,因而他采用了一系列的教育手段,其中最为核心的是建立权威和利用人的爱好名誉的欲望;另一方面,洛克尤为注重培养儿童在社会中寻求舒适的自我保存的诸多方式,德行、智慧、教养和学问的培养即指向此目标。

简介：记叙文写作是高中作文教学的一个重要内容,高中生在写作的过程中,最大的困境就是如何用细节描写来反映社会生活,表现文章的主旨。什么叫做细节描写呢？所谓细节就是细小的情节,是人或物在某个特定的时间空间中的运行状态;而细节描写就是要通过精确的语言将这种存在状态生动活泼地描绘出来,让读者通过这些细致入微的描写,产生如临其境的审美感受。细节描写渗透在对人物、景物和场景的描写之中,是构成一篇记叙文的主要元素。

简介：小说中对包括自然景物与动物在内的自然描写,不仅仅是作为人物活动的背景而出现的,它更是人物群像的重要隐喻性特征,隐喻着生存在这片土地上缺乏精神性、主体性的民众。萧红创造性地运用独特的女性话语模式,在女性的视角下描写人物生存的自然环境,来彰显出人的自然性生存状态。

简介：洛克和诺齐克认为，自然状态下的人们，自由、平等、生命权和私有财产权神圣不可侵犯。然而，洛克的自然状态具有较浓的宗教神学色彩，诺齐克的自然状态则少有神学方面的引证；关于国家的形成，洛克坚持一种“隐蔽的手的解释”的契约论，诺齐克则坚持一种“看不见的手的解释”；在个人权利方面，诺齐克不接受“权利功利主义”，坚持个人权利神圣不可侵犯，而洛克对个人权利的坚持相比而言没有那么极端；在财产权方面，洛克关注的是获得的正当性，而诺齐克除此之外还关注“转让正义”和“矫正正义”。

简介：＂自然状态＂作为一个核心概念,是近代西方法理学发展的理论原点,也是论证西方宪政制度起源的逻辑起点。但是,学者们对＂自然状态＂的真实性始终纷争不断,莫衷一是。在这场理论争鸣中,较为具有代表性的有霍布斯、洛克和卢梭等人,其共识在于都将自然状态视为一种与政治社会相对的、人类的、原初的存在状态,政治社会成立的意旨在于更好地保护自然状态下的权利。深入研究可以发现,自然状态概念是一个建立在历史事实之上的逻辑假想,其理论意旨不在于揭示和再现人类的＂史前阶段＂,而仅仅是一种为了论证政治社会起源的理论实验。自然状态概念背后孕育的人本主义、理性主义等价值理念才是贯穿西方法理学和政治哲学发展的主线。

简介：《顺其自然》是美国当代女作家狄第恩最的重要小说之一，小说中女主人公玛丽亚的“疯癫”无疑是理解这部小说的关键所在。本文旨在就玛丽亚的“疯癫”展开分析，进而指出，玛丽亚的“疯”和“不疯”之间的张力恰恰是这部小说的意义所在。“疯”和“不疯”的距离恰恰是人们对玛丽亚生存状态的理解的距离。

简介：一、让学生在实践中学习科学知识小学自然课程的内容大多是生活中常见的自然现象,这些现象需要一个合理的科学解释,但这种解释有时很抽象,学生不易理解,必须要通过亲自体验才会领悟.所以,在教学中,教师要引导学生亲自去体验、探究,并为他们提供适宜的环境和适当的方法.

简介：提出"人文自然"的概念,分析老子"自然"的三个层次,即"道法自然"、"百姓皆谓我自然"、"辅万物之自然".论述老子"自然"原则在现代社会中,在最高价值与理想原则、处理社会群体关系和个体生存发展三个层面上的运用,分析了作为实现"人文自然"之方法的"无为".多侧面考察"人文自然"原则,论述"人文自然"的工具意义和价值毅义.探究"人文自然"与"天地自然"的衔接,以及由"人文自然"的提倡和实践走向"天地自然"和谐的途径.

简介：捧起一枚鸟蛋，贴在耳旁。我听见了——生命的气息。

简介：[摘要]探究是科学的灵魂也是学生学习科学的主要方式。它强调学生要像科学家那样亲身经历探究的全过程。《小学科学课程标准》中明确指出：“科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。科学课的课程改革要以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心、探索欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”[关键词]走出教室探究自然解决问题放飞理想在我国受传统教育模式的影响，教学都是学生安安静静的坐在教室里接受老师的“传授”。现国家投入了大量的经费用于实验室的建设，老师们又把科学课搬进实验室。实验室在一定程度上为学生的科学学习和科学探究提供了很大的方便，尽管这样学生也会被教室这个太小的空间所束缚，把学生拘泥于仅仅是以文字或语言形式呈现出现成的知识，不能充分感受到学习科学的趣味与作用，无法体验到科学的魅力。为此，我认为小学科学作为科学启蒙课程，我们应注重学生科学知识的获取方式和学生能力的培养，应引导学生走出教室，在大自然这本人类永远都学不完“科学大教材”中去感受科学的魅力和学习科学的兴趣......

简介：自然之歌在英国文学史上源远流长，自然更是英国浪漫主义诗人笔下一个永恒的话题和审美对象，英国“湖畔诗人领袖”华兹华斯喜爱大自然，把自然作为自己心灵的慰籍与寄托。回归自然虽然是一种人类的普遍情感，但不同的诗人对自然的向往、热爱或崇拜是有着其独特的文化背景的。因而从哲学的角度探讨华兹华斯的自然观，不仅对探寻华氏的精神世界具有指导意义，而且对当代文化的重构也有启迪意义。

简介：所以我们看到柏拉图讲到很多自然事物的ειδος,柏拉图和亚里士多德对自然的尊重表现在他们不认为自然事物是完全清楚明确的有限的东西,但是没有讲到自然的ειδος

简介：

简介：自然资源和自然灾害是在地理环境的演化中产生的地理事物和地理事件。这些地理事物和事件，只有作用于人类时，才赋予了资源和灾害的内涵；因此，在理解自然资源自然灾害时，要把地理事物(事件)的自然属性和人类活动(发展)结合起来。比如塔克拉玛干沙漠的干旱程度超过华北平原，但构成灾害的影响却低于华北平原。

简介：摘要：在当前幼儿教育中，其受到社会的快速发展影响，家长往往过于追求成绩，导致现在的孩子从幼儿园开始就接受了他们所能接受教育的最大化，所以，为了减轻新一代祖国未来花朵的学习压力，相关部门开始崇尚自然教育，促进幼儿自然发展。自然教育是教育学家卢梭提出来的，其提出这样教育的目的主要是，为了培养自由、平等、独立的自然人，认为教育的目的应该是培养爱祖国，爱公平，爱自由，能履行职责的公民，使儿童的本性可以散发并合乎自然的发展。因此，本文主要研究自然教育促进幼儿自然发展，希望对相关工作人员有所帮助。

简介：摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学领域目标中指出：“亲近自然，喜欢探究”。强调幼儿教师在开展教育教学工作时要找准教育与自然之间的联系，立足自然资源，建设教育课程。这样符合《指南》要求，也能够发挥自然的独特教育优势，促进幼儿健康成长。种植课程是近年来备受关注的幼儿园教育课程，文章将从种植课程的实际建设出发，探析如何将种植课程建设工作与大自然紧密联系在一起，在珍视自然资源、利用自然资源的教学实践中，提升种植课程建设有效性。