简介：函数是高中数学的一个核心概念，理解其本质属性对高中学生至关重要．从一道竞赛题的错解出发，探究函数的本质属性（即“对应”）的相关问题．

简介：全国课标卷现代文阅读中概念类试题的设置与其他省市的设题明显不同：其他省市是单独设题,题干的表述一般是＂根据原文提供的信息,下列对××××的表述,不正确的一项是＂;而全国课标卷是分散在各题之中（仅2012年、2010年是单独设题）。单独设题答题区间相对集中,辨析时思维相对要简单一些。分散设题其答题区间要分散些,辨析时思维的跳跃性要大些。其试题设题语言的特点可分为机械截取型、组合提取型和理解概括型。下面分别论之。

简介：【摘要】概念的形成需要丰富的表象,要让学生真正理解速度的概念。线段图起着重要作用，能引导学生从线段图上看出速度与路程之间的本质联系和区别，让学生通过直观图构建速度的概念。

简介：<正>基于《义务教育数学课程标准(2011)》(以下简称《课程标准(2011)》)修订的秋季教材,已开始使用。修订后的教材与实验版教材相比,教材的编排结构更加合理,有效地降低了学生学习的难度,更加符合儿童的认知特点。下面,笔者就如何深入研读教材,谈谈自己的一些看法。一、深入研读课标《课程标准(2011)》是在"实验版"的基础上进

简介：

简介：【摘要】在小学阶段，由于数学课讲授内容、教学目标的不同，可以分为概念课、练习课、复习课、讲评课等，其中概念课尤为重要。因为通过数学概念的学习，学生不仅可以追溯到数学知识的的本质，还能在概念的抽象形成过程中体会其中蕴含的数学思想方法，因而，数学概念课的教学对于学生和教学来说，其作用可见一斑。由此，笔者以凸显追溯概念本质为目的，从学习素材的选择、安排顺序及核心问题的提炼与引领这3个方面，从课标的理解与深度教学的认识角度，对小学数学概念教学的策略进行了详细阐释。

简介：【摘要】在小学阶段，由于数学课讲授内容、教学目标的不同，可以分为概念课、练习课、复习课、讲评课等，其中概念课尤为重要。因为通过数学概念的学习，学生不仅可以追溯到数学知识的的本质，还能在概念的抽象形成过程中体会其中蕴含的数学思想方法，因而，数学概念课的教学对于学生和教学来说，其作用可见一斑。由此，笔者以凸显追溯概念本质为目的，从学习素材的选择、安排顺序及核心问题的提炼与引领这3个方面，从课标的理解与深度教学的认识角度，对小学数学概念教学的策略进行了详细阐释。

简介：随着认知科学的发展，把认知应用于翻译研究已经成为必然的趋势。翻译是一个包含了拆解原文和整合得出译文的综合过程。该过程在四个空间组成的整合网络里进行。原文在输入空间1中，输入空间2包含了译者思维空间，译文即整合的结果——层创结构存在于交织空间中。认知翻译理论强调了译者在整个翻译过程中起到的能动作用，并能更好地解释归化和异化，直译和意译等概念。

简介：数学概念是数学学习的起点，是数学思维的基础。正确理解概念是学生掌握数学基础知识的前提，也是掌握数学基本技能、提高解题能力的必要条件，可见，概念教学在数学教学中占有非常重要的地位。然而，由于很多数学概念具有高度的概括性，对于初中学生而言比较抽象，不易理解，这就要求教师在教学时要准确把握学生的认知水平，放慢教学节奏，引导学生经历概念的形成与建构，促进其对概念本质的理解。最近，笔者通过国家教育资源公共服务平台的“一师一优课”栏目观摩了两位教师执教的“锐角三角函数”（北师大版《义务教育教科书·数学》九年级下册第一章第1节（第1课时）），引发笔者对概念教学的进一步思考，现整理成文，与同行交流。

简介：近几年来，在教育实践领域和教育研究领域，“核心素养”成为非常时髦的一个热词，谈论教育问题时如果不涉及核心素养，似乎有落后之嫌。但是对于核心素养这一概念的内涵外延，看法并不相同，聚讼纷纭，莫衷一是。滥用、泛用该词的现象比比皆是，随意性很强，乱象迭出。对此概念进行梳理，正本清源，拨乱反正，很有必要。

简介：近几年来,在教育实践领域和教育研究领域,"核心素养"成为非常时髦的一个热词,谈论教育问题时如果不涉及核心素养,似乎有落后之嫌。但是对于核心素养这一概念的内涵外延,看法并不相同,聚讼纷纭,莫衷一是。滥用、泛用该词的现象比比皆是,随意性很强,乱象迭出。对此概念进行梳理,正本清源,拨乱反正,很有必要。

简介：【摘要】：在基础教育课程改革的今天，数学概念艰涩难懂的，具有抽象性，可它是数学领域中的一缕“魂魄”、一块“奠基石”。核心素养的数学概念，则让我们的学生从数学本质出发，经历数学概念的生成，体验数学，理解数学，最终形成概念。因此，我们要经历概念的生成，我们要关注每一个概念的生成情境，在愉悦的氛围中去关注我们每一个学生的思维发展，努力地用我们学生的所思、所想、所做去填充文本里的“空白”，凸显了数学的“本质属性”。

简介：摘要我们的数学课堂，不但要让学生们学到基本的数学知识和基本的数学技能，更重要的是让学生们体验到学习数学的成就感，学会用数学的思维和方法去思考和解决问题。数学概念当然可以直接讲给学生们，却忽视了学生的学习主体作用，违背了目前教学改革的新理念。

简介：摘要：研究学生把握学科本质是数学教育永恒的主题。只有抓住数学本质，课堂才有生命力，才能促进学生的发展。否则表面再精彩的课堂也是昙花一现，失去了数学的原味。那么在数学概念课中，如何抓住概念的本质，让课堂更有生命力呢？

简介：

简介：立足数学概念本质的＂引入＂可以从＂概念的名称＂＂概念的形成背景＂＂概念的功能价值＂和＂概念的演变路径＂四个维度展开.

简介：

简介：<正>税法是税收的法律形式,是一种特殊的行为规范。税法可以为调控宏观经济提供最具权威性的规则和效力最高的保证体系,使调节的力度与预期一致,防止税收杠杆的软化。同时,税收借助法律的评价、预测作用,可以增强税收杠杆的导向性,使其对宏观经济的调控更为灵敏。研究税法必须从一些基本的知识入手,如税法的概念、特征、地位、体系、渊源和效力以及税法的制定、适用和解释等内容。与民法、行政法等部门法相比,税法

简介：摘要：要想有效地提高小学数学的教学效果，可以从促进小学生的深度学习入手。深度学习是指经过一定的体验、领悟将新的知识、新的方法和原来的认知结构进行一定的融合，将已有的知识进行一定的迁移，帮助学生更好地理解问题、解决问题。深度学习一定要立足于概念的本质，要促进学生自主探索、合作沟通、动手实践，进而提高教学质量。

简介：数学概念是进行数学推理、判断的依据,是建立数学定理、法则、公式的基础,也是形成数学思想方法的出发点,是学生学习数学知识的基石.实际上,学生如果对数学概念没有本质上的理解,在解决数学问题过程中不仅会出现乱套公式、乱运用定理的错误,而且也会影响该概念的进一步学习及后续其他概念的学习,进而影响到整个数学概念体系的建立.在数学教学中,往往遇见这样的事情。