简介：纵观历史,社会、体育、人的发展是相互促进,相互影响的。社会的发展为体育的发展提供必要的经济基础,其发展决定了体育发展的规模和水平;人通过体育活动达到强身健体的目的,提高了身心的综合素质,从而提高了工作的效率;人的发展又必然促进社会力的提高,进而推动社会进步。通过参阅文献的方法,简要分析了从古代到现代,社会、体育与人的发展的辨证关系。

简介：对于人的发展可以分为两个层面，一是教师的发展，二是学生的发展。这两个发展是一种因果关系，如果没有教师的发展就没有学生的发展，教师的发展关键在于学校的校长，创设任何一个能够让教师有所发展的空间，需要我们校长来策划和打造教师，需要我们自我寻找压力来探究学校发展的新思路，才能使学校的发展升华到一个新的阶段。

简介：随着信息网络技术的发展和普及,互联网络已经日益影响到人们的生存方式、思维方式、行为方式以及社会生活方式,并正在全方位地改变着人类社会面貌。因而,互联网络是工具、空间还是社会?人在互联网络中是被异化、还是发展?这些都成为学界研究的前沿问题。由人民出版社出版的曾令辉

简介：摘要：在工业4.0背景下，数字化、智能化的技术变革对制造业产生了深远影响。人与机器人的协同工作成为了一个新的研究领域，它正朝着没有围栏或任何分隔装置的协作模式下发展。本文从人与机器人协作中的人为因素、复杂编程、安全性、防碰撞以及其他方面研究现状进行分析，明确了人与机器人协同工作的新方向和潜在研究领域，如衡量协作程度、将人与机器人协作融入到团队合作理论中、机器人有效功能的定位和人机协作产品设计等。

简介：人的全面发展理论是马克思主义的一个核心思想,也是马克思主义的最终人文关怀之所在.探讨人的全面发展理论,对于全面领会"促进人的全面发展"、认真贯彻党的十六大精神,并以此指导我们的工作具有重要的实践意义.

简介：人的全面发展不仅是马克思主义关于共产主义的根本价值目标,还是社会主义初级阶段建设社会主义新社会的本质要求和价值目标.为此,我们要立足社会主义初级阶段,把人的全面发展的一般原则同中国特殊国情相结合,努力推进人的全面发展.

简介：[摘要] 本文分析了当前学校德育不论在内容或是形式上都存在明显的缺陷，论述根据人发展的需要，德育课程进行相应改革的方法和方向，从而达到人的发展和课程改革的协调统一。

简介：“人的安全”概念的提出促使人们对安全内涵和如何提供安全进行更深刻的思考。但是，人的安全概念提出后引发了很多争议，也产生了不少误区，其中之一就是将人的安全中“免于恐惧的自由”与“免于匮乏的自由”相互对立起来，以至于将前者视为西方的概念而后者为东方的概念。在这种话语中隐含了“免于恐惧的自由才是人的安全中优先考虑的因素”，其产生的后果是在全球范围内存在的贫困、饥饿等严重危害人的尊严的安全问题可能被置于安全考虑范围之外。回顾人的安全概念之争，探讨人的安全的核心理念及其相关概念，比如安全与发展、直接暴力与结构暴力之间的关系，可以矫正这种误区，并证明人的安全概念既不是西方的也不是东方的，它是以人类最基本的价值、需求和尊严为中心的，具有普遍意义的和道德说服力的综合性理念。这种综合性界定自然要求安全维护的方式不应停留在被动和短期应对层面而应寻求早期预防、长期建构、能力提升等积极手段以便实现“积极安全”。

简介：【摘要】“人”是一个在历史中形成、发展和完善的观念。古代“人学”研究的一个重要前提是“人”观念的萌生与形成。“人”这一观念是经历长期实践之后逐步形成的。就中国远古时代的情况看，真正的“人”的观念的形成，应当是在黄帝时期。在中国文明时代初期，“人”的观念隐于“族”中。可以说，初期的“人”所蕴涵的观念指的是族，而非单个的“人”。夏、商时代，作为社会结构基本单位的“氏族”组织不断发展，隐于“族”观念中的“人”的观念亦发生着变化。西周时期，“人”的观念从综合判断向分析判断转化，它反映了社会上人们等级地位的不平等因素逐渐增加的情况。春秋战国时期，思想家们对于人的特质有了深入的认识，提出了人为“万物之灵”的观念。这应当是上古时代“人”学思想曙光之初照。当前，理论界和学术界关于“人学”的研究正方兴未艾，深入认识“人”观念起源及其初步发展，对于“人学”的历史及理论的探讨应当具有一定意义。[著者文摘]

简介：人的价值追求作为一种为实现自身价值最大化的理想追求，是主体本质力量的重要表现，是人全面发展的内在动力，对自身价值理想的实现具有极大的激励作用。马克思认为，人的全面发展是终极目标和渐进性过程的统一。

简介：可持续发展和人的发展是我国社会主义现代化建设面临的两个重要问题.党的十六届三中全会提出了以人为本的可持续发展观,对于指导我国的现代化建设具有重要意义.可持续发展必须坚持以人为本,人的发展是可持续发展的关键.

简介：人的发展是社会发展的本质丛大川关于马克思的作为历史观理解的社会发展理论，传统的教科书解释系统往往把这一理论理解成历史决定论性质的客观性理论，是社会客体发展的客观规律性决定人的发展，而人的发展不过是实现社会的客观必然性的手段，于是所谓的“唯物主义”的历...

简介：教育的首要作用之一是使人类有能力掌握自身的发展。实际上，教育……应使每个人都能掌握自己的命运，以便为自己生活在其中的社会的进步做出贡献。根据这里所采纳的观点，教育的各个组成部分均有助于人的发展。这种负责任的发展能够调动人的各种能量，不过要有一个先决条...

简介：马克思主义关于“人的全面发展”，是人的本质的全面发展，是人在社会实践活动中各种关系的全面发展，是人自身能力、素质和个性的全面发展。

简介：摘要：

简介：人的精神世界是人独有的生存过程，人的发展包括人的精神世界的丰富和扩展；关注人的精神世界是世界历史发展的趋势、是现实社会的呼唤；关注人的精神世界的目的是消除人的精神世界的困惑和痛苦，促进人的健康发展，最终使人获得全面发展。

简介：四川省成都列五中学是巴蜀大地上具有光荣革命传统和优良办学成绩的一所名校。列五中学创办于1904年。创始人张培爵,字列五,早期同盟会会员,辛亥年发动“重庆起义”,后任蜀军政府都督,是辛亥革命的英杰,反袁的斗士。当年,学校师生积极参加保路运动和辛亥革命,学校被誉为辛亥革命四川的策源地之一,为巴蜀的光复立下了不可磨灭的功勋。新民主义革命时期,学校荟萃了一批以中共川西特委军委委员车跃先、著名教育家叶圣陶等为代表的地下党员、进步人士和良师名人,在他们的教育和影响下,一大批学生走上了革命道路。仅解

简介：关于人的心理发展理论是苏联著名心理学家维果斯基在本世纪30年代首先提出的。经由鲁利亚、列昂节夫、加里培林、艾利康宁及达维多夫等人的发展逐步得以完善。维果斯基(1896——1934)在其短暂的一生中,撰写了大量著作。1986年在莫斯科出版了他的六卷本选集,并被翻译成多种文字。但当维果斯基在世时,他的理论未能传播到西方。直到50年代末、60年代初才闻名世界。70年代西方掀起了维果斯基热。

简介：青年朋友们,我想和大家谈谈关于个人的发展问题,谈谈发展焦虑的种种表现、主要成因及合理化解的一些方法。首先谈谈我对发展焦虑问题的发现

简介：人的全面发展既是教育政策的发展目标,又是人存在的客观追求;既是人之本性,又是历史责任。质言之,人是目的。但在教育实践中,人却成为了工具,而学科知识却成了发展目的。这是对人全面发展的背离和误解。事实上,个体的全面发展需要实现＂梨形＂的发展,就是要在球状发展结构上实现某一方向的优势突出。人的全面发展尽管是运动变化的,但一直处在个体自由、自然道德和社会制度之约束张力的制衡之中,且最终需要回归人的本性。