简介：

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简介：本文从方法、引发、合作、探究四方面谈了纠正错误的前概念、建构科学概念的教学策略。

简介：本研究采用访谈法对南京市某幼儿园和某小学共90名4-8岁儿童的溶解概念进行研究。研究内容包括儿童对溶解现象的认识和儿童对“溶解”这一科学概念的认识。研究结果发现，儿童的科学概念是随着年龄的增长而发展的，不同思维发展阶段的儿童对溶解概念的理解呈现出不同的特点；儿童在解释溶解概念时经常混淆“溶化”与“融化”这两个概念；年龄越小的儿童越倾向于强调外力因素作用在溶解过程中的必要性。

简介：摘要大量的化学教学实践和研究表明，在新概念学习之初学生总是通过日常生活的各个渠道和学习经验形成了大量的前概念。而这些前概念大部分是朴素的、不完全的，但学生自认为是“行得通”、“合理”的观点，因而他们很难放弃或改变自己的观点。激发学生认知冲突是引导学生转变前概念的一种有效方法。

简介：摘要新课程要求科学教育必须走向生活，要善于将生活现象引入科学教学。心理学研究也表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

简介：本研究通过测查、观察、访谈、实物分析等方法对某大班幼儿在六次教学活动中对光影概念认识的发展进行了跟踪，结果表明：幼儿对影子的外部特征获得较早，对光线在影子形成中的本质作用，光源、物体、影子三者之间的关系，以及光线沿直线传播获得较晚，且未理解影子产生的本质原因——光线受到物体阻挡形成影子。同时，幼儿的自主探究、同伴间的交流、教师基于幼儿原概念的问题情境的创设都是影响幼儿光影概念转变的可能因素。

简介：摘要：本文通过对高一学生进行“细胞的增殖”一节中前概念的调查，诊断和分析，对在高中生物课堂教学中如何把前概念转变为科学概念进行了探究。

简介：物理学科概念繁多,其中核心概念是建构学科的中心概念,是物理学科结构的主心骨,起到统领主导的作用,因此围绕物理学科中的核心概念帮助学习者去丰富同化或重构顺应原有的前概念,建构完善的科学概念知识体系的同时培养学生的创新思维能力就成为目前教育领域研究的热点。故本文基于新课程理念,创设出一些＂核心概念＂的概念转变教学策略,以期培养学生的创新思维能力。

简介：摘要习题课教学向来是教师“满堂灌”的重灾区，却又是学生开拓视野的好阵地，基于概念转变策略，使教师能在原来基础上，更加发挥好“以教师为主导，以学生为主体”，做好分层有效教学。

简介：本研究采用准实验设计，对两组大班幼儿分别实施“指向概念转变的教学”与“教导式教学”，比较两种教学方式对幼儿沉浮概念转变的影响。结果显示，虽然两组幼儿的概念转变不存在统计学意义上的显著差异，但“指向概念转变的教学”为幼儿将来的概念转变提供了可能。通过对教学流程的质性分析，本文尝试总结出“指向概念转变的教学”策略。

简介：艺术修养已成为教育技术学专业学生持续发展难以逾越的瓶颈。飞速发展的信息社会文化创意产业和数字内容产业迫切要求《图像处理》课程打破技术与艺术的界限,将艺术理论知识有效的贯穿到技术学习中。在重构《图像处理》课程目标的基础上,以培养学生敏锐的艺术感觉为主旨,围绕色彩系统理论主线,一改单纯技术操作式的传统教学模式,在教学中从色彩概念学习的角度对运用技术提升艺术理论修养进行探索性的尝试。

简介：物理教育研究是一个正在迅速发展的交叉学科领域，国外对学习者前概念及概念转变的相关研究，反映了教育心理学和物理教育研究者共同的研究成果。关于前概念的研究、概念转变模型及其发展、概念转变教学策略的研究以及对概念转变结果的检测四个方面的研究成果都对我们有所启发，在综述基础上的反思为物理概念教学的理论与实践研究向更深层次发展提供了新的思路和方向。

简介：目前，幼儿科学教育领域中存在学科和生活化两种取向。在教育实践中，生活取向的科学教育往往因为内容选择与教学实施的广泛有余、深入不足，致使幼儿无法从繁杂的外部世界中建构一些科学概念，而仅停留在对现象的认识上。以“做中学”为代表的学科取向的科学教育弥补了这一不足，它一方面强调立足于幼儿的原有概念，设计一系列的活动，促进幼儿的概念转变，另一方面强调运用科学探究的方法，让幼儿在观察、猜测、实验、交流的过程中建构自己的概念。

简介：学生在日常生活中接触大量经济、政治、文化现象，从各种传媒中接触到许多政治词汇，加上很多政治概念字面表述上的相似性导致望文生义，对很多政治概念有自己的理解。这种在系统学习科学知识之前所具有的想法被人们称之为“前概念”。需要指出的是，这里所说的“概念”和心理学中狭义的理解不同，它是指关于某一对象的看法，包含了学习者在学习知识前已有的认识和认知模式。

简介：[摘 要]深度学习是实现生物学高阶概念转变的有效途径。以“基因控制生物的性状”这一高阶概念的转变为例，阐述开展深度学习达成生物学高阶概念深度理解的实践路径与思考。

简介：在高中物理概念教学中，如果忽视学生经历初中学习和生活实践已对某些物理概念有所认识和体验而采用“注入式”进行教学，往往不能使学生真正理解新概念，还会引起新旧认知冲突而使概念混乱。概念转变的教学理论，是基于学生已有的知识基础与经验，理论引发认知冲突并解决矛盾，使学生能真正认同和理解新概念的有效教学理论。同时，由于很多重要物理概念的建构是逐步进行的，概念转变的教学有助于培养学生主动探究的学习能力和锻炼学生的批判性思维，使他们逐步学会主动建构物理概念体系。

简介：摘要针对部分学生在学习过程中存在的迷思概念会影响学生对概念的掌握和教师的课堂效率等情况，提出了化学教学中迷思概念的转变策略创设教学情境、引发学生认知冲突；利用实验教学提高学生概念的掌握度；建立概念知识网络、形成稳固概念体系；引导学生观看“微课”、把握概念本质等，让学生形成概念体系并学会运用，以期能为传统概念教学带来新的思路。

简介：

简介：错误前概念制约着学生对科学知识的准确、深刻理解。如何纠正错误前概念以实现物理教学过程的最优化是物理教学研究的一项重要课题。引发观念冲突是观念转变的契机和动力。对教学实践中出现的典型错误前概念，应采取有针对性的教学方法，促使错误观念的转变。