简介：摘要在初中地理教学中，我们要立足于学生的全面发展，既注重挖掘地理教材中蕴含的丰富的知识与技能，又注重开发学生正确的学习态度、情感价值等。课堂作为教师教学与学生学习的主要场所，是实施素质教育的重要阵地，因此，作为初中地理教师，要注重提高地理课堂教学的有效性，促进学生综合素质的发展。

简介：内容摘要地理课堂掌握十点，才能达到高效；要有激情；要走下讲台；要多些“问题”；要警惕隐性霸权；要追求“简约课堂”；要锤炼课堂语言；要重视；要丰富你的表情；要适当的“幽默”；要有自己的课堂文化

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简介：莲花方言的比较句分为平级句、胜过句、不及句、极比句四种类型。本文将莲花方言的比较句与普通话比较句作了较详细的比较，得出了两者之间的一些异同之处。

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简介：摘要众所周知，地理是一门特殊性较强的课程，常常需要将时空性较强和地域性较强的复杂事物表示出来。而地理课程与其他课程不同，它有一个非常突出的特点，即各种图表广泛存在，这正和我们经常说的“地图是地理的第二语言”完全相符合。地图可以将原本抽象的事物以具体、形象、直观的空间分布呈现出来，这是语言文字很难比拟的优势。因此，在高中地理这一关键的学习阶段中，需要加强对学生地理识图能力的培养与提升。本文笔者以此为探讨中心，期望能为广大一线地理教育者的教学提供参考。

简介：摘要《汤姆叔叔的小屋》推动了废奴主义运动的发展，成为影响美国历史进程的伟大巨著。该作品曾被译成世界上四十多种文字，其中，中文译本就有几十种。本文对李自修的译本（以下简称李译）与陈元飞的译本（以下简称陈译）进行对比分析，首先是传统翻译研究关注两译本的纯文本对比研究。并且把文化语境，时代背景等多因素纳入分析中。其次，通过对比研究，发现两位译者所采取的翻译策略。从而探究影响翻译质量的多元因素及译者所采用的翻译策略，拓宽翻译研究的领域。

简介：摘要“研讨课教学模式”和“任务型教学模式”是当今教育教学领域应用非常广泛的两种教学模式。“研讨课教学模式”有广义和狭义之分。广义的“研讨课教学模式”是指所有采用研究与讨论形式开展教学活动的教学方法。狭义的“研讨课教学模式”主要指在高校以“研讨课（seminar）”形式进行课程教学的教学方法。这种教学法已经成为国内外现代大学中的一种重要教学模式，属于本文的探讨内容。“任务型教学模式”亦有广义和狭义之分。广义的“任务型教学模式”是指所有采用任务型教学模式开展各科课程教学活动的教学方法。本文探讨的是狭义的“任务型教学模式”，是指在“交际法”基础上发展而来的一种外语课程教学模式。“任务型教学模式”已经被国内外各级教育教学机构的教育工作者广泛采用。本文将结合教学实例从理论起源、教学对象、教学目标、教学步骤等方面来分析“研讨课教学模式”与“任务型教学模式”的异同性。

简介：摘要通过实践我们发现，相较于描绘图而言，景观图对学生的吸引力更大，这主要是其是由专门的工具拍摄的，具有更加真实性的特征，更容易凸显出重点来。诸如在课堂上我们通过景观图的利用，在深化学生地理知识记忆的同时，对于学生整体学习效率的提升也是非常有益的。

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简介：摘要探究式学习法即是根据教学内容和目标，教师为学生创造良好的自主学习和探究的环境，鼓励学生独立自主的去阅读、去观察、去发现，进而去交流、去讨论，在这个探索的过程中，获得知识、培养能力，并且发展个人情感与态度，进而实现素质教育的目的。因此探究式教学中学生的主体地位、自主能力都得到了加强。本文首先论述探究式学习法的意义，进而在此基础上以人教版教材为例对探究式学习法的应用策略进行了研究。

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简介：义类法是《义务教育常用词表（草案）》收词和分级的重要方法,有效弥补了频率、分布、使用度等方法的不足,使得收词更加全面,分级更为合理。《义务教育常用词表（草案）》分《音序表》和《义序表》,《义序表》在横向和纵向层级上呈现出词语间的语义关联,在语义关系网中构建起词汇的语义系统,同时也有利于构建起学习者的认知体系。《义序表》语义体系完整,义类排列科学,便于检索,有利于鉴别多义词义项,提供了间接释义方式,能够为义务教育语文教材词语的选取和分级、词汇的教与学提供依据和参照。

简介：文章以古籍及故训为材料，着重用王力《同源字典》未注意到的关于“青”义的同源字主要用音系法系联出汉语“青”词族，并由此推求出其“语核”为原始汉语复辅音声母＊＊sth-。同时还利用现代汉语粤方言的反映形式以及亲属语言同源词的相同或相近的声母形式，运用历史比较法进行汉藏语历史比较研究，对原始汉语及上古汉语＊＊st-型复声母的构拟加以印证。