简介：创新是对前人或他人观点的否定与超越.要实现这一否定与超越,没有批判性思维与求异性思维是不可能的.而要培养学生的批判性思维与求异性思维,必须使学生养成独立思考的习惯,必须注重学生才、识、学、力的培养并改革现有相关教育制度.

简介：西部大开发的成败是关系到我国现代化建设能否实现的战略性问题.我们必须确立西部大开发的创新性思维,抓住机遇,东西互动,共同发展;不断创新用人观念,实现西部人力资源效率的最大化;重视教育,引进科技,致力于西部科技开发;树立可持续发展战略思维;使理论创新与实践创造有机结合起来,促进西部社会经济的巨大发展和社会主义现代化建设的最终实现.

简介：研究性学习是新课程改革的重要内容,是一种自主学习的课程。它充分体现了学生在整体学习过程中的自主性、探究性、实践性、多样性、开放性、综合性、过程性原则,尤其符合创造心理规律,为培养学生的创新思维、发展能力提供了广阔的空间。笔者认为作为研究课的开发者、组织者的教师,必须认真研究研究性学习与创新思维之间

简介：:培养和提高全民族创新精神和创新能力是教育工作者的光荣使命。教师要认识到创造性思维的重要性,认识到创新教育是素质教育的核心内容,并在教学过程中培养学生的创新能力

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简介：作文教学的历史悠久，但到底作文教学应该从文出发，还是从人出发?从文出发，我们已经作了许多尝试，然而就一般情况而言，我们的学生经过训练之后，懂得了文章的基本要素，掌握了基本的行文规范，写出了比较规范的但也是千篇一律的文章，模式化的文章，八股式的文章，缺乏生气，缺乏灵性，缺乏体现自我个性的创意。从人出发我们就应该研究写作的主体，我们总说文如其人，要作文先做人，可见人是本，是根，是我们应该着重考虑的。

简介：分析近几年中考试卷，不难发现试题紧扣教学大纲，很多源于教材，贴近生活，有许多题目是以教材的习题为原形，经改变条件变换结论，或多题联合等方法演变而成．因此，我们在教学过程中，应注重发现习题的潜在信息，挖掘习题的潜在价值，重视习题的教学，一

简介：培养学生的创新思维能力是素质教育的目的所在。培养学生的创新思维能力，从训练质疑能力入手，质疑能力是创新思维能力的基础，训练质疑能力应贯穿整个教学过程的始终。训练质疑能力要首先培养质疑兴趣，并坚持进行逆向思维，发散思维等训练。

简介：十六大报告指出:“与时俱进,就是党的全部理论和工作要体现时代性,把握规律性,富于创造性。能否始终做到这一点,决定着党和国家的前途命运。”而“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,也是一个政党永葆生机的源泉。”基于十六大报告的以上论述,结合我党在改革开放以来的众多创新事实,本文试就与时俱进与思维方式创新的辩证关系加以探讨。

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简介：水平思考法是一种避开现有既定的思考和认识，去寻找新思考和新认识的发散性思考。相对于垂直思考法，水平思考法不按照一般逻辑推理式的往同一个洞越挖越深，而是往多个侧面挖不同的洞，也就是说，它求解的思路是从各个问题的本身四周发散，各自指向不同的答案。这种思路也许彼此间谈不上特别相关，每种答案也无所谓对错；但往往独具创意，别富巧思，令人拍案惊奇；同时也解决垂直思考法的盲点，找出更令人满意的答案。以下的两个例子。会让我们更明白水平思考法的妙处：

简介：训练发散思维是培养创新思维、创新能力的关键与核心。在中学化学教学中，可通过多种方式训练学生的发散思维：多方质疑，培养横向思维能力；循序渐进，培养纵向思维能力；琵琶反弹，培养逆向思维能力；旁敲侧击，培养侧向思维能力。

简介：　　课堂教学是培养学生创新精神的主渠道.在数学教学过程中,教师往往要求学生牢记许多模式.这样,学生在以后的学习中,符合这些模式的数学问题就能得到解决.然而,学生在记忆和运用这些模式的过程中,往往会形成一定的思维定势,养成一种机械的、呆板的解决问题的习惯,成为束缚其创新思维发展的框架.因此,教师在教学过程中,要做到恰当地引导学生,采用相应的教学方法.……

简介：数学教学是引导学生解决问题的教学。为了使学生最成功地分析和解决问题，必须建立恰当的心理表征。认知心理学研究表明，良好的表征是问题解决的核心。心理表征在人们的认知活动中具有多种功能，它对于知识的理解、信息的筛选和认知结果均有重要影响。心理表征是知识理解的重要环节。学生学习各种各样的知识首先最重要的是理解外部呈

简介：培养具有创新能力的人才，教师要把开展创新思维训练放到十分重要的位置。本文阐述了强化创新思维训练的重要性及其方法。

简介：思维定势与创新思维的关系是中学数学教学中的热门话题之一，但很多文章是在谈如何克服思维定势的消极影响，如何培养创新思维能力，较少谈到他们的内在联系，以及它们之间相辅相成，相互转化的关系，这在认识上具有一定的片面性。

简介：在教学中利用典型习题对学生进行发散性思维训练是培养学生创造性思维能力的重要途径。本文以一道平几题为例,说明怎样对学生进行发散性思维训练。题等腰三角形底边上任一点到两腰的距离之和等于腰上的高。(《几何》第一册。P.202.7(1))。改写成符号语言:已知等腰三角形ABC,P为底边BC上任一点,P点至AC、AB的距离分别为d_b、d_c,腰上的高为h,如图1,求证:d_b+d_c=h,或d_b/h+a_c/h=1,一、溯源发散

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