初中生物学概念教学探讨

丁丰菊

摘要：生物学概念是初中生物学科知识的重要组成部分，它是对生物的形态结构、生理特征乃至生命现象、原理及规律精确而本质的阐述；生物学概念是生物学领域最基本的语言表达单位，也是思维的基本单位。文章通过生活引出概念教学、从现象提问引出概念教学、概念图教学、模型法教学、对比法教学等提出了初中生物学概念教学的实践探讨。

关键词：初中生物学概念教学实践探讨

一、巧用谚语引出生物学概念

生物学基本概念很多,如何使这些枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩？在日常生活中,流传着许多脍炙人口的民间谚语，其中蕴藏着许多生物学的知识。“老鼠过街，人人喊打”——生物的竞争。“龙生龙,凤生凤,老鼠儿子会打洞”，这是生物的遗传,是生物界普遍存在的现象。“一母生九子,连母十个样”，这反映了生物的变异现象。“一方水土育一方人”——生物与环境的关系。“大树底下好乘凉”──生物影响环境。“一朝被蛇咬,十年怕草绳”──生物的复杂反射。“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子”——果实、种子的形成。在备课过程中有意识地挖掘，在教学过程中恰当地运用，一定能增加生物教学的趣味性。

二、从观察到的现象提问引出概念

教师在教学过程中若能将相关概念与学生的感性生活经验有机结合，根据学生的智力水平和认知水平设计出问题,让学生通过阅读教材和观察现象回答,及时归纳总结,就能达到掌握和理解基本概念的目的。结合学生基础知识水平,教师可通过设计难易适度的问题进行提问,让学生在回答问题的过程中归纳出这一基本概念。例如“植物的蒸腾作用”实验，教师指导学生课前分别作了三个实验：1.将植物的叶和较粗的茎分别用塑料袋罩住，置于强光下观察，可见袋内水珠较多；2.将一盆花的叶用凡士林涂抹在正、背两面后，罩上塑料袋观察，袋内水珠较少；3.分别选择一个晴天、一个阴雨天在上午同一时间在同一植物上罩塑料袋，观察、对比袋中的水珠量，可以看到晴天塑料袋内的水珠明显多于阴雨天。在学生观察到这些现象后，我提问：1.塑料袋中的水珠是从哪里来的？2.为什么罩叶的塑料袋水珠多？植物体内的水分主要从哪个器官散发出来？3.晴天、雨天植物蒸腾作用的速度是否相同？4.温度与植物的蒸腾作用有关吗？教师对重点、疑点进行启发点拨，学生通过分析综合而掌握了重要知识点。

三．抓住关键词理解概念

一个完整的概念，往往是由几个要素构成的，引导学生把概念的几个要素找出来，解剖要素并把各要素关键词串联起来，就会形成一个简化的概念。如，“仿生”概念中关键词为“结构和功能”、“仪器和设备”；“生态平衡”概念中关键词为“数量和所占比例”、“相对稳定”等等。在此基础上，进一步分析关键词分别代表的内容、含义及关系。通过找概念的关键词，理解关键词，可以更深入地剖析概念的内涵，有利于学生的识记。

四．在分析比较中掌握概念

在教学中，如果把相近或关系密切的概念放在一起加以类比，则可帮助学生正确理解概念，并将类似概念加以区分和记忆。而对比法就是把一些相近或关系密切的基本概念从几个方面进行逐项的对比，从中找出异同点来，以便明确其本质特征。例如：学生对细胞分裂和细胞分化很容易混淆，往往弄错，在复习时，把这两个概念放在一起，并加以比较，学生一般能弄懂：细胞分裂使细胞数目增多，其所有的细胞在形态结构和功能上都是一样的；而细胞分化并没有细胞数目的增多，而是使细胞在形态、结构和功能上都发生变化，形成各种组织。又如：呼吸作用与光合作用有什么联系和区别？学生必须用比较法，从逻辑上找出对比之项——作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案，并从中看出二者相互依赖、相互制约的关系。比较法是将分散的知识进行归类和比较,也是形成知识结构的重要方法，更是掌握概念的很好方法之一。

五、利用直观模型突破难点

直观形象的教具，一方面能引起学生极大的好奇心和兴趣，另一方面可以变抽象为具体，让“死”的概念“活”起来，丰富学生的感性认识，从立体模型的角度，让学生进行概念的一个探索和发现的过程。在实验室没有模型的情况下可以自制模型，如肾单位模型介绍：

1.材料准备：一条塑料管，一个漏斗，红色绳子，乒乓球，胶带，剪刀等。

2.制作过程：（1）把漏斗与塑料管相连。（2）把红绳子缠成团，包裹住乒乓球（用胶带粘好），表示肾小球是毛细血管球；两边用较细线相连接，汇集处较粗，用来表示入球小动脉分支形成毛细血管以及毛细血管汇集形成出球小动脉。（3）再用红色绳子缠绕在塑料管上，表示肾小管周围缠绕着丰富的毛细血管；绳子汇集处也是由几股细绳子逐渐变粗，表示毛细血管又汇集成小静脉。（4）把出球小动脉和缠绕在肾小管上的较粗红绳子连接，就成了一个肾单位模型。

3.使用效果：形象、直观，便于识记，重点和难点非常容易突破，记忆效果非常好。

参考文献

[1]徐辉谈生物教学中对概念的处理方法.中学生物教学,2003。

[2]徐洪林刘恩山生物学教学中引入概念图策略的实验研究.生物学通报,2003。

[3]林国栋潘友兵运用模型方法解决生物学问题.《中学生物教学》,2007,（10）,11～12。