简介：摘要：师者，传道授业解惑也。“课程思政”建设，是高校教师对于“传道、授业、解惑”的追本溯源，通过深入分析和挖掘高等数学教学中的思政元素，培养学员正确的的世界观、人生观、价值观，实现优质的教育效果。本文以牛顿莱布尼茨公式教学设计为例体现高等数学中如何融入课程思政。

简介：摘要：“质疑创新”是科学思维的要素之一。如何在课堂实践中引导学生不断质疑创新，提升学生的科学思维素养呢？本文以《牛顿第一定律》为例，从物理学史中深挖证据和素材，进行指向质疑创新的高中物理课堂教学研究。

简介：摘 要：结合《牛顿第一定律》相关内容，分析了人教版与鲁科版教材，以及人教版高中与初中教材结合对相关课题的编排，从横向与纵向对其进行对比分析，发现鲁科版更注重实验探究，人教版则更注重对科学思维的培养，人教版初、高中对相关知识点的侧重点均不同。通过分析差异，能够帮助一线教师在教学实践中，准确把握教学目标，明确重、难点。

简介：有的同学在判断过程中由于没有真正理解阿基米德原理误认为A或B正确．其实C才是正确的．要弄清这个问题就要搞清产生的浮力大小与液体自身重力大小是否有关．请先看下面的例子。

简介：摘要对于五年制高职学生的物理学习，牛顿第二定律与运动学结合的问题比较重要，它是动力学部分的核心，但学习难度较大。本文将重点分析牛顿第二定律与运动学相结合的两类问题，并总结解题方法，最后通过具体实例进行此类问题的讲解，最终使学生轻松掌握这部分内容。

简介：介绍了用解析法建立机械平动系统数学模型(常微分方程与传递函数)时牛顿定律和达朗贝尔原理的应用.

简介：提出一种关于宇宙空间微物质及其运动形态的假设,并在此基础上,用十分简洁的方式给出了牛顿运动定律、惯性力及引力的本质描述。指出诸论题中,它们均可用相同的物理机制予以说明,使原先不同的物理规律得到简化及统一的解释。

简介：摘要：教学过程中教师在了解学生认知的基础上，将人类情感植入到描述的物体里，能使学生对牛顿第一定律有真正融会贯通的理解。

简介：摘要：开展物理规律教学工作需要站在学生现有的认知层面角度展开，并且需要遵守学生的思维发展规律，只有这样才能够达到尽可能高效的教学效果。作为教师而言，需要将物理问题情景创设出来，帮助学生将自身的物理思维障碍进行突破。引导学生发现物理之中所蕴含的规律，从而确保学生能够基于物理角度上将物理过程以及现象中的内在联系充分的挖掘出来，不难看出教师应该循序渐进的引导学生提升对物理的认识。

简介：爱默生说：“作伟大的人，就是被误解的人。”伟大的牛顿更是如此，在任何一部世界上的人物史册上，牛顿都毫无意外地名列前茅。然而如何解读像牛顿这样创造奇迹的伟人，却是一件复杂且极富争议的事。

简介：目的：研究润滑油的非牛顿流体行为对液压往复活塞杆的斯特封密封性能的影响,为密封设计提供理论参考。创新点：1.基于幂律流体模型和JFO空化理论,推导出同时考虑粗糙度、流体空化和非牛顿流体效应的修正雷诺方程;2.建立非牛顿流体的混合润滑软弹流模型,探究流体流变属性对斯特封密封行为及性能的影响。方法：1.通过理论推导,建立混合润滑条件下非牛顿流体的软弹流仿真模型;2.对比分析不同工况条件下假塑性（n〈1）、膨胀型（n〉1）两种典型非牛顿流体和牛顿流体（n=1）对斯特封密封行为影响的区别,揭示假塑性和膨胀型两种非牛顿流体的密封机理。结论：1.非牛顿流体效应对液压往复斯特封密封性能具有重要影响：幂律指数越大,流体的动压效应越强,密封性能越好。2.相比于牛顿流体,膨胀型流体润滑条件较好,密封具有低摩擦低泄漏的优点;假塑性流体润滑条件较差,密封摩擦力较大,不易实现零泄漏。

简介：一、教材介绍美国教材种类繁多，为使研究更具代表性，笔者选用由PaulW．Zitzewitz等人编写的《Physics：PrincipiesandProblems》（2005年版）作为研究范本。这部物理教材在美国占有接近50％的选用率。我国教材笔者选用人教版《物理·必修1》（2006年版）作为研究范本。对这两种教材部分章节进行了认真比较（表1）。

简介：摘要：引导学生自主学习，提倡教学方式多样化是新一轮高中物理课程改革的基本理念。以《牛顿第一定律》为例探索通过问题串、任务群引导学生自主学习，深度思考，促进学生学科核心素养的养成和发展。

简介：摘要：高中阶段的物理知识大多是复杂、抽象且全面的。学生学习的过程既是解构物理的过程，也是对自身物理素养和综合能力进行考察和强化的过程。因此，在高中物理教学中，老师需要基于高中物理的学科特点，根据新时代社会对人才培养的要求，结合学生自身的学习情况，对教学身份进行转换，从施教者转变为引导者，让学生能够在物理知识学习的过程中得到物理素养和探究能力的有效培养。

简介：摘要：2017版课程标准将实验版课程标准的三维目标升华为核心素养，因此2019教材以核心素养的培养为目标，在2010教材基础上进行调整和改进。为弄清2019教材从哪些方面落实核心素养的培养，对两版人教物理必修一牛顿第三定律的章节结构、教材环节、文字和插图进行了对比分析，最终得到2019教材的调整为落实核心素养的培养提供了物质基础，但要想发挥最大效用，教师是关键，由此给予了教学建议。

简介：摘要：为了更好地把握初中物理课堂和高中物理课堂讲授知识的深度，本文将以牛顿第一定律为例，分析中学物理教师在课堂上应该把握的知识讲解的深度，并给出初高中关于牛顿第一定律的教学建议。

简介：

简介：【摘 要】：深度学习可以克服对知识的表层学习、表面学习，让学生主动构建知识系统，有效迁移运用于解决真实情景中的问题，并养成学科核心素养。本课基于以上特点，依靠变式训练的方式，引导学生深度学习，培养学生的运动和相互作用观念，并落实“物理观念”“科学思维”的核心素养，通过牛顿运动定律的规律的应用，解决实际问题。

简介：摘要：对分课堂顾名思义就是把一节课堂分成两部分，一部分时间给学生一部分时间在老师手里，学生也喜欢自己能掌握课堂时间，本文就是利用对分课堂这样的模式来推导牛顿第二定律公式，再把一半的时间交给学生去推导万有引力定律的公式。

简介：结合“牛顿第一定律”的教学,探讨基于科学本质显化的教学目标设计和呈现。系统介绍科学本质显性化教学的内涵,分析不同年级的学生应掌握的科学本质内涵;从课程标准、教材和物理学史三个方面展开深入分析,了解“牛顿第一定律”应实现的教学目标;基于科学本质显化的教学目标设计应分析学生,使教学目标符合学生的认知水平;分析行为动词,使教学目标表述准确具体。