简介：摘要：目的 探讨互动沟通教学模式在手术室护理实习生临床带教中的应用效果。方法 此次研究对象为近年来在我院实习的90名手术室护理实习生，采用随机分配的方式，分为对照组和观察组，其中对照组采用常规带教方法，观察组采用互动沟通教学模式，分析比较两组护理实习生的带教效果。结果 通过实验观察，观察组护理实习生专业理论知识、操作考核成绩及其对自身学习效果的满意度都明显优于对照组，P＜0.05具有统计学意义。结论 对手术室护理实习生采用互动沟通教学模式，可以加强护理实习生对专业理论知识的掌握程度，提高护理实习生的实践操作能力，提高护理实习生对本身学习的满意度，具有一定推广价值。

简介：目的探讨以问题为基础的学习（problem-basedlearning,PBL）与以病例为基础的学习（case-basedlearning,CRL）结合的教学模式对护理本科生评判性思维能力及综合技能的影响.方法在护理本科生的内科护理学课程实践教学中开展PBL与CBL结合的模式教学,将135名护理本科生随机分为两组,试验组65名,采用PBL与CBL结合的教学模式进行教学;对照组70名,采用传统方法进行教学,分别于教学前后对两组学生的评判性思维能力、综合技能的主观评价进行问卷调查.结果试验组学生经过学习后,评判性思维能力总分高于试验课程前（P＜0.05）,各维度得分均高于试验课程前（P＜0.05）;对照组学生课程结束后,评判性思维能力总分和各维度得分比较,差异无统计学意义;课程结束后,试验组总体评判性思维能力得分高于对照组（P＜0.05）,各维度得分除寻求真理、系统化能力外,其余各项得分均高于对照组（P＜0.05）;两组学生对教学的整体评价尚好,在自主学习能力、综合技能、专业精神方面试验组学生大多持肯定态度,与对照组比较差异有统计学意义（P＜0.01）.结论PBL与CBL结合的教学模式能明显提高学生的评判性思维能力,在自主学习能力、综合技能、专业精神方面的自我评价也有明显提高,而且新的教学模式得到了学生认可.

简介：目的观察应用“三明治”教学模式在《内科护理学》临床见习中对护生批判性思维能力、护患沟通能力的影响及教学的效果。方法选取某大学2014级护理本科生为研究对象,采用便利抽样法,1班（33人）为对照组,2班（35人）为观察组。对照组采用传统临床见习教学方法,观察组在临床见习中应用“三明治”教学模式。见习结束时采用批判性思维能力测量表、护患沟通能力量表、教学效果评价表对两组护生进行测评。结果观察组护生的批判性思维能力总分及寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲6个维度得分高于对照组,观察组护生的护患沟通能力总分及基本语言沟通能力、基本非语言沟通能力、协调沟通网络能力3个维度得分高于对照组,观察组护生的课堂教学、学习促进、能力提高得分高于对照组,比较差异均有统计学意义（P〈0.05）。结论“三明治”教学模式能提高护生批判性思维能力和临床沟通能力,有助于提升《内科护理学》临床见习教学效果。

简介：摘要：目的：研究在肾内科护理教学中采取以微信为载体构建集群教育模式的具体实践价值。   方法：研究开展时间：2021年1月-2022年10月，研究对象：70例肾内科实习生，依据护理教学模式不同分为对照组与观察组，对照组35例使用常规护理教学方法，观察组35例采取以微信为载体构建集群教育模式，统计学分析两组实习生护理教学效果。结果：在理论性考核评分、实践考核评分、护理教学满意率方面，观察组均高于对照组，均有统计学意义（P＜0.05）。结论：对肾内科护理教学中采取以微信为载体构建集群教育模式，可进一步提高实习生的护理带教效果，提升实习生对带教的认可程度。

简介：【摘要】目的：探讨互动沟通教学模式在手术室护理实习生临床带教中的应用效果。方法：将我院2020年6月至2021年6月在手术室实习的护理实习生中选取100名作为试验对象，对照组50名护士实习生进行传统模式教学，实验组50名进行互动沟通教学模式，对比教学效果。结果：实验组在理论知识、实践操作的评估结果明显高于对照组（

简介：摘要：目的：五位一体线上教学法在儿科护理教学中的实践情况。方法：选择2020年9月至2021年9月儿科68名实习护士为研究对象，根据教学方案不同分为对照组和观察组，各34例。对照组采用传统教学法，观察组采用五位一体线上学法，比较两组带教教师教学满意度、实习护士教学前后综合能力。结果：观察组带教教师教学满意度评分高于对照组，差异有统计学意义（P

简介：【摘要】目的：研究医护一体化模式在儿科临床护理教学中的应用价值。方法：本研究选择2023年在本院实习的儿科实习护生作为样本研究对象，其中2023年1月-2023年3月实习人数为15名，将本组命名为对比组，并采取常规护理教学；2023年7月-2023年12月实习人数15人命名为研究组并进行医护一体化护理教学管理。两组接受出科考核成绩以及教学满意度评价。结果：研究组出科考核成绩优于对比组，P<0.05；研究组的教学满意度评分高于对比组，P<0.05。结论：医护一体化模式在儿科临床护理教学中的应用对患者出科考核成绩与教学满意度有所保障。

简介：【摘要】目的：讨论集中供应模式和分散供应模式应用于消毒供应中心的意义与效果。方法：将本院2021年3月至2022年2月之间消毒供应中心采购的所有物品分为三批，分别采用集中供应模式、分散供应模式以及集中分散结合模式，观察成本投入以及工作人员被利器损伤人数。结果：护理后，集中分散结合模式的成本投入明显低于单独的集中供应模式和分散供应模式（P<0.05），集中分散结合模式的工作人员被利器损伤人数明显少于单独的集中供应模式和分散供应模式（P<0.05）。结论：消毒供应中心采用集中分散结合模式能够有效的节约医院的资源与成本，降低工作人员被利器划伤的风险。

简介：【摘要】目的：观察以临床能力考核为导向的教学模式应用于骨科临床护理带教中对教学满意度的影响。方法：选取我院护生52例（2020年8月至2021年10月），随机分为常规带教的对照组（26例）与以临床能力考核为导向教学的观察组（26例），观察考核成绩、教学满意度。结果：与对照组相比，观察组考核成绩高，教学满意度高，P＜0.05。结论：骨科临床护理带教中应用以临床能力考核为导向的教学模式，能获得较高的考核成绩，且有效提升教学满意度，值得借鉴。

简介：【摘要】目的 基于程序式教学理论的微课教学模式在ICU护士人工气道气囊管理中的应用效果评价。方法 采取便利抽样法选取2021年1月-2021年12月我院20名ICU 护士与200 例ICU病人作为研究对象。对照组实施常规教学模式, 观察组实施基于程序式教学理论的微课教学模式，比较两组护士气囊管理知信行水平、人工气道管理能力以及病人并发症和非计划性拔管发生率。结果 观察组护士气囊管理知识、态度及行为评分均明显高于对照组，观察组护士人工气道管理能力明显高于对照组, 观察组并发症发生率与非计划性拔管发生率均明显低于对照组(P

简介：摘要：目的：分析一对一教学指导模式在护理实习生管理中的应用。方法：将2021年1月-2022年12月作为研究的具体时间，分成两个阶段，分别实施常规护理带教、一对一教学指导，每个阶段选择55名护生参与研究，将小组命名为对照组、观察组。对比两组的实习考核成绩、带教满意度以及不良护理事件的发生率。结果：观察组的满意度、考核成绩要明显高于对照组，且不良事件发生率要低于对照组（P＜0.05）。结论：实施一对一教学指导，能够提升护生的整体成绩，使其能够掌握更多的知识和技能，且可以保证护生对带教模式、带教教师高度满意度，降低各类不良护理事件发生率。

简介：摘要：目的：在手术室实习生的带教工作中，有关医护人员尝试使用多元化的教学模式来进行教学，对多元化教学模式的教学效果进行了进一步的分析与研究。方法：选择100位在医院手术室进行实习的护士作为观察研究对象，进行本次的实验研究。其中一组护士使用常规的代教方式来进行岗位教学。另外一组护士带教教师将使用多元化的教学模式来进行岗位教学。医学研究者将对两组实习生的学习状态和学习满意程度进行数据统计与分析。两组护士均选自2018年9月至2019年9月这一时间段内。结果：相比较传统的带教模式而言，多元化的教学方式，能够使得手术室的实习生护士获得更为良好的学习状态和学习满意程度。结论：多元化教学模式在手术室实习生的带教工作中，能够发挥更为良好的作用，因此该类带教手段值得进一步推广与使用。

简介：【摘要】目的：探讨分析基于微信引导的研究性学习模式在中医护理教学的应用效果。方法：从2017级护理本科2个班学生中，选取120例作为研究对象，其中，1班、2班分别为试验组（予以微信引导的研究性学习模式）和对照组（予以传统教学方法教学），各为60例，将两班中医护理考核成绩作为评价的指标。结果：在两班中医护理考核成绩对比中，试验组理论知识和实践技能操作成绩与对照组相比，试验组明显更高，对比差异明显（P＜0.05）；。结论：基于微信引导的研究性学习模式，为中医护理教学改革创造良好的前提条件。

简介：【摘要】目的：探讨分析基于微信引导的研究性学习模式在中医护理教学的应用效果。方法：从2017级护理本科2个班学生中，选取120例作为研究对象，其中，1班、2班分别为试验组（予以微信引导的研究性学习模式）和对照组（予以传统教学方法教学），各为60例，将两班中医护理考核成绩作为评价的指标。结果：在两班中医护理考核成绩对比中，试验组理论知识和实践技能操作成绩与对照组相比，试验组明显更高，对比差异明显（P＜0.05）；。结论：基于微信引导的研究性学习模式，为中医护理教学改革创造良好的前提条件。

简介：摘要：本文旨在探讨混合式教学模式在中医儿科学课程思政建设中的实践。混合式教学模式将传统面对面教学与在线学习相结合，为学生提供了更丰富多样的学习体验。文章通过分析混合式教学模式在中医儿科学课程中的应用，探讨其对学生思政教育的影响，以及教师在实践中的经验和教训。研究表明，混合式教学模式可以有效促进学生的思政建设，提高他们的综合素质和自主学习能力。文章总结了混合式教学模式在中医儿科学课程思政建设中的重要性，并提出了进一步推广和改进的建议。

简介：摘要：目的：探讨基于标准化病人配合视频案例带教模式在感染科护生教学中的应用。方法选择感染科规范化培训学员20人，按照培训方式的不同，随机均分为两组：对照组（C组）和观察组（S组）。研究期间，C组学员每月中旬接受相关的理论讲座，S组学员每月中旬接受一次基于学员操作视频的模拟教学。各学员在研究期间的操作及C组学员接受的理论讲座均由指定的1名具有10年工作经验的老师负责。在培训开始前1周及培训结束后1周内分别对各学员进行的技能考核评分。培训结束后对学员进行教学方式满意度调查。结果与培训前比较，两组学员培训后的操作时间、操作得分均明显改善（P＜0.05）。与C组比较，S组学员培训后的操作时间明显减少，操作得分明显提高（P＜0.05）；对培训的教学方法、亲和力、课堂气氛、内容丰富度的满意度及培训方式总体满意度亦显著升高（P＜0.05）。结论基于标准化病人配合视频案例带教模式可提高规范化培训的效果，改善学员学习的积极性。

简介：摘要：目的：实验将针对耳鼻喉科护理教学工作进行改革，采用问题式学习联合问题导向教学模式（PBL），致力于优化教学成果。方法：研究筛选出对照组和观察组一共60例耳鼻喉科护理护生为对象，都于2021年1月至2021年12月进入本院实习，以单双数法组。对照组护生采用问题式学习，观察组采用问题式学习联合问题导向教学模式（PBL），对比教学成果。结果：从数据可见，观察组护生的考核成绩总分为（90.7±3.5）分，对照组为（80.1±2.9）分，对比具有统计学意义（P＜0.05）。与此同时，在教学满意度的调研中，观察组护生高于对照组，差异具有统计学意义。结论：采用问题式学习联合问题导向教学模式（PBL）对耳鼻喉科护理教学工作的开展有重大意义，不仅有助于提升带教考核质量啊，还能够提升学生独立自主学习、发现问题的能力，也由此得到了护生认可。

简介：摘要：目的：探讨基于雨课堂的翻转课堂教学模式在护理实习生的应用及效课。方法：研究期（2020年1月-2021年1月）间，以护理实习生50例作为观察对象，经随机数字分组法，护理实习被分为两组并予以不同教学方案：常规教学（对照组，n=25）与基于雨课堂的翻转课堂教学（观察组，n=25），对不同教学模式的临床教学效果差异。结果：观察组护生在护理基础知识、综合分析与护理实践操作考核评分均高于对照组护生，（P＜0.05）。结论：基于雨课堂的翻转课堂教学模式有助于提升实习护生的学习效果，帮助实习护生更好地掌握临床护理基础知识与操作技巧，方案值得推广。

简介：摘要：目的 观察在对居家腹膜透析患者进行护理中运用workshop教学模式对于提升患者出口处护理自我管理能力的作用。方法 按照对比观察的方式开展探究，纳入2022年1月至11月在本院进行腹膜透析治疗患者80例为对象，随机均分为对照组（40例，常规指导）和观察组（40例，进行workshop教学模式）。分析治疗效果。结果 对比两组出口处换药正确率、感染发生率、患者自我管理能力对比，观察组均存在优势，P

简介：【摘要】目的：在手术室实习生技能培训过程中应用多元化教学模式，观察分析其教学应用效果。方法：选取我院一年内（即2021.03-2022.03）手术室实习生（样本数量为70例），将其分为对照组（常规教育模式，35例）与观察组（多元化教学模式，35例），观察研究不同教学模式的应用效果。结果：较之对照组（常规教学模式），观察组（多元化教学模式）各方面的技能操作（理论知识、操作技能与业务能力）学习效果更为良好（P