互动沟通教学模式在手术室护理实习生临床带教中的应用

周俊宏

【摘要】目的：探讨互动沟通教学模式在手术室护理实习生临床带教中的应用效果。方法：将我院2020年6月至2021年6月在手术室实习的护理实习生中选取100名作为试验对象，对照组50名护士实习生进行传统模式教学，实验组50名进行互动沟通教学模式，对比教学效果。结果：实验组在理论知识、实践操作的评估结果明显高于对照组（P＜0.05）；实验组在无菌操作、应急处理、手术配合三项均高于对照组（P＜0.05）。结论：互动沟通教学模式应用到手术室护理中，有效提高了护士实习生的护理能力以及实践操作，培养综合能力。

【关键词】互动沟通教学模式；手术室；护理实习生；临床带教；

手术室在医院属于性质比较特殊的科室，所以在专业知识以及实践操作技术上要求会比较高^[1]。护理教学中的护理带教是教学模式中的重心，不仅能全方位培养护士实习生，还能使其平时所的专业理论大量应用到实际操作中。近年来，随着全球教育规模不断扩大，对临床教学质量提出更高要求，而医院需加强培养护理创新型人才，在重视护士操作技能与力量知识的基础上，还应当注重新型护理意识与创新思维。为了适应临床需求，将手术室护理带教效果最大化，我院手术室开始积极推广互动沟通教学模式，试验成效明显，分析内容如下。

1. 资料与方法

1.1一般资料

将我院2020年6月至2021年6月在我院手术室实习的护理实习生中选取100名作为试验对象，均为女性。其中年龄范围（17-23）岁，平均年龄为（20.1±3.4）岁；大专45例，本科55例。并将其随机分配为两组，观察组与对照组各50例。两组一般资料无明显差异（P＞0.05），存在可比性。

1.2方法

对照组进行传统模式教学，根据传统教学的要求，由有丰富经验的带教来时进行一对一的跟班式教学，带教老师向护士实习生讲授专业知识以及临床实践操作技巧，教学课程以及内容根据老师的情况而定。

实验组进行互动沟通教学模式：第一周：实习教学期，首先进行基础术室的相关制度教学，使实习生对手术室的日常工作内容有一定的认知，其中不仅要大致了解手术室的环境、区域功能以及其中的结构布局，还要学会查对制度和标本、安全管理制度等，明确自己的工作内容。然后组织护士实习生观看以往记录的手术室详细工作内容录像。最后，有带教老师执行手术，实习生在旁全程观看手术流程和内容；第二周:实习实践期，实习生在带教老师的引领下自己上台进行实践操作，负责的主要内容是巡回护士以及洗手护士相关的工作；第三周：自主工作期，此次是由带教老师全程指导实习生独自进行小型手术，使实习生能在这次实践操作中做到自主完成手术，以便熟悉手术的操作流程；第四周：综合评估期，最后一周对护士实习生这几周的培训进行评估考核，考核的内容主要是理论知识和实际操作，其次对无菌实践操作、应急处理能力、手术配合程度三项的达标情况也要进行评估。

1.3观察指标

培训后对其理论知识和实践操作进行考核，将理论知识和实践操作成绩各分为100分，得分越高说明实习生教学培训取得的成效越高。还有护理能方面的评估，其中包括无菌实践操作、应急处理能力、手术配合程度三项，每一项各100分，达标分值是超过90分（包含90分）。

1.4统计学方法

使用SPSS21.0统计软件中进行分析，若（P＜0.05）则差异显著，有统计学意义。

2. 结果

2.1两组的理论知识和实际操作考核比较

实验组在理论知识和实际操作的评估均明显高于对照组，有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 两组理论知识和实践操作考核比较（ ±s）

组别	例数	理论知识考核	实践操作考核
观察组	50	98.91±4.97	96.56±5.63
对照组	50	92.45±5.12	89.56±5.48
t		6.402	6.300
P		0.000	0.00033

2.2两组在手术过程中护理能力评估比较

实验组在此次护理能力评估中，无菌实践操作、应急处理能力、手术配合程度达标率均较对照组有明显提高，有统计学意义（

P＜0.05）。见表2。

表2 两组的手术护理能力达标率比较[n(%)]

组别	例数	无菌实践操作		应急处理能力		手术配合程度
		是	否	是	否	是	否
观察组	50	48（96.00）	2（40.00）	42（84.00）	8（16.00）	41（82.00）	9（18.00）
对照组	50	33（66.00）	17（34.00）	27（54.00）	23（46.00）	31（62.00）	19（38.00）
x2		0.0001		0.001		0.026
P		0.0004		0.002		0.045

3.讨论

护理带教是当今有效培养护士实习生的重要教学活动，在这场教学中不仅能使实习生将平时所学的理论知识和实际操作综合起来，还能强化实习生对待工作的态度以及自我修养，是增强实习生自主性学习的重要手段，也是其能有效提升自我分析和正确解决问题能力的最佳途径^[2]。互动沟通教学模式是这些年创新的一种新型护理教学模式，此种教学模式根据教学大纲要求结合临床带教路径方案，将教学内容更细致化，其分化到每个实际教学内容中，分四个阶段进行阶段式教学，临床路径式带教与传统带教模式比较，更全面、更系统^[3]。互动沟通教学模式与传统填鸭式教学方法不同，教师结合教学内容制定教学方案，明确不同阶段的教学任务，实施针对性教学，鼓励学生思考，在学习过程中自然掌握知识点，学生成为课堂主教，主动探索知识，不仅可获取知识，还可促使自身综合素质有效提高^[4]。在手术室护理教学中采用互动沟通教学模式不仅能使实习生将学的理论知识发挥最大化，还能加强其实践操作能力^[5]。本次研究结果显示，实验组在理论知识、实践操作的评估结果明显高于对照组，有统计学意义（P＜0.05）；实验组在无菌操作、应急处理、手术配合三项均高于对照组，有统计学意义（P＜0.05）。

综上所诉，互动沟通教学模式应用到手术室护理中，有效提高了护士实习生的护理能力以及实践操作，培养综合能力。

参考文献：

[1]孙小晶. 互动沟通教学模式在手术室护理实习生临床带教中的运用[J]. 中国保健营养,2017,27(30):363.

[2]张婷,常慧,张晓静. 多媒体结合互动沟通教学模式在手术室护理实习生临床带教中的应用效果评价[J]. 实用临床护理学电子杂志,2017,2(27):186-187.

[3]张欣颖. 手术室护理实习生临床带教中互动沟通教学法的运用[J]. 中国卫生产业,2021,18(8):102-104,108.

[4]蒋建福,王青,廖小玲,等. 多维度互动式教学模式在ICU临床带教中的应用[J]. 中国继续医学教育,2021,13(2):32-36.

[5]李卫秀. 探讨在肛肠科护理实习生教学管理中使用互动教学模式的效果[J]. 中国卫生产业,2021,18(11):129-131,135. DOI:10.16659/j.cnki.1672-5654.2021.11.129.