多元化教学模式在手术室实习生带教工作中的应用

路茜

摘要：目的：在手术室实习生的带教工作中，有关医护人员尝试使用多元化的教学模式来进行教学，对多元化教学模式的教学效果进行了进一步的分析与研究。方法：选择100位在医院手术室进行实习的护士作为观察研究对象，进行本次的实验研究。其中一组护士使用常规的代教方式来进行岗位教学。另外一组护士带教教师将使用多元化的教学模式来进行岗位教学。医学研究者将对两组实习生的学习状态和学习满意程度进行数据统计与分析。两组护士均选自2018年9月至2019年9月这一时间段内。结果：相比较传统的带教模式而言，多元化的教学方式，能够使得手术室的实习生护士获得更为良好的学习状态和学习满意程度。结论：多元化教学模式在手术室实习生的带教工作中，能够发挥更为良好的作用，因此该类带教手段值得进一步推广与使用。

关键词：多元化教学模式；手术室；实习生；带教工作

引言：手术室是每个医院不可或缺的重要核心部门，相比较其他科室而言，手术室较为特殊。手术室需要保持绝对的整洁和安全，也需要进行各类手术器械的安全存放，因此相比较其他科室的病房来说，手术室的工作流程有较大的不同。尚未进过手术室进行工作的护士刚刚进入手术室时，都会有无所适从的感觉。倘若以传统的带教模式来引导实习护士进行日常工作的实习，或许无法取得较为良好的效果。因此有关医学研究者尝试以更为多元化的教学模式来进行手术室实习护士的带教工作，相比较传统的代销模式而言，这种多元化的教学模式能够起到更为良好的带教效果。

1. 资料与方法

1.1一般资料

选择100位在医院手术室进行实习的护士作为观察研究对象，进行本次的实验研究。其中一组护士使用常规的代教方式来进行岗位教学。另外一组护士带教教师将使用多元化的教学模式来进行岗位教学，两组护士均选自2018年9月至2019年9月这一时间段内。所有实习护士中年龄最大的护士23岁，年龄最小的实习护士只有18岁。其中本科学历的护士有79人，大专学历的护士有21人。所有进行代教工作的护士均有较为丰富的临床工作经验，其带教经验均在三年以上。所有实习护士均是在自愿的情况下，充当本次调查研究对象的

1.2方法

对照组的实习护士将使用传统的方式来进行日常岗位工作任务的学习，有关带教教师将通过理论化知识阐述的1对1教学方式，引导实习生进行有关工作任务的实习。

而观察组的实习护士将采用多元化教学方式进行有关知识的学习。带教教师在观察组实习生日常教学引导的过程中，将会使用4级教学模式来进行日常指导。所谓的4级教学模式，指的是相应教学，通过层层递进，层层负责的方式来进行，第1层级是护士长，主管整体的带教工作，第2层级是带教组长，负责其所身处小组的所有带教老师的带教工作，第3个层次是带教老师，负责其所带教所有学生的日常工作，第4个成绩是实习组长，负责其所身处实习护士小组组员的所有日常学习工作。在这种层层负责层层递进的教学模式下，护士长会通过整体负责的方式来进行日常教学工作的管理，引导带教教师定期进行工作总结，促进教师相互之间就带教工作进行讨论与交流。而代价组长需要制定具体的教学计划，并进行各类教学活动的进一步组织和安排，对临床教学工作的推进顺利程度引起足够的重视，同时负责实习生日常工作的考核，为实习生的日常工作提出合理的建议。而具体到教师的日常任务是负责进行实习护士日常工作状况的改进与完善，帮助实习生进行理论知识与实践知识的精进，学习组长的主要任务是对参与本次实习的所有护士日常的出勤以及工作状态进行记录，协助带教教师进行日常工作任务的完成。 需要注意的是，在使用多元化教学模式进行手术室内实习护士带教工作展开的过程中，有关教师，不应当只注重理论化课程知识的教学，而应当更为注重与手术实践相关联的知识教学，只有如此才能够使得实习护士的个人专业素养和专业技巧得到进一步的提升。由于不同学生的个人素养和个人能力有所差别，因此教师应当根据学生的个人实际情况，来制定贴合学生个人实际情况的学习计划，帮助学生进行学习状态的保持。除此之外，在实习学生进入手术室进行实习之前，有关教师应当引导学生进行岗前培训，让实习护士能够尽快的对手术室周遭的环境进行进一步的熟悉，争取使得有关实习护士能够准确的进行各类手术医疗器械的保养使用和清洁。在实习过程中引导实习护士进行情景模拟中的实践操作，让实习护士的操作能力得到进一步的提升。

2. 结果

使用不同教学手段和教学模式，来对两组手术室实习护士进行岗位培训和岗位知识教学，能够得到的最终教学结果以及实习护士本身对于有关教学的满意程度在数据方面呈现出了巨大的差异，具体数据如下表所示。通过下表的数据显现不难发现，相比较普通的教学模式而言，多元化的教学模式能够使得实习护士拥有更高的实习满意程度和更为良好的实习成绩。

表1.两组实习护士的实习满意程度分析[n(%)]

组别	例数	满意	不满意
对照组	50	33（66.00）	27（54.00）
观察组	50	46（92.00）	4（8.00）

(p<0.05)

表2.两组实习护士的平均成绩（d±s,分）

组别	例数	理论成绩	实践成绩
对照组	50	78.32±2.12	76.83±2.83
观察组	50	93.36±2.53	96.43±2.54

（p<0.05）

3.讨论

相比较普通的教学模式而言，多元化的教学模式，在手术室实习护士的日常带教过程中，能够取得更为良好的教学效果和教学质量，传统的带教模式过于注重对学生进行理论化知识的教学和培养，忽略了对实习护士的实践操作能力进行进一步的培育。但多元化的教学模式则不然，多元化的教学模式更注重实习护士综合能力的培育和提升，因此相比较普通的代教模式而言，多元化的代教模式明显更符合现阶段手术室实习护士专业素养培训的需求，这种教学模式值得进行进一步的推广与使用。

参考文献：

[1]龚熙,丁瑞芳,臧慧,周君,牛婷.多元化教学模式在手术室实习生带教工作中的应用[J].实用临床护理学电子杂志,2019,4(23):182+187.

[2]刘彩霞.多元化教学模式在手术室实习生带教工作中的应用[J].中国卫生产业,2018,15(13):90-91.

[3]唐颖,刘军,万军,杨柳蓉.多元化教学模式在手术室实习生带教工作中的应用[J].护理实践与研究,2015,12(04):101-102.