简介：摘要文本多元解读已得到广大语文教师的共识，但有为数不少的语文教师却矫枉过正，进行无效地解读，甚至是有害的解读。于是，本文提出了有效进行文本多元解读的方法与对策，切实使学生在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。其对策包括两个发扬民主教学，建构文本多元解读平台；善于抓住文本切入点，有效进行多元解读。

简介：摘要近几年来，以人为本的教育理念正逐步深入教师心中。尊重和提高学生的主体地位已成为课堂教学的重要方面。本文提出了课堂教学中进行多元解读的一些方法，使学生在多元化的解读过程中张扬个性，完善人格。

简介：由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一。我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法。只有这样，语文学习的过程才能成为学生塑造个性、展现个性的过程。但是，对“多元解读”的过分珍视，对“独特体验”的过热追捧，导致“多元解读”的阆凑教学理念在实践中出现了一些偏差．语文课上对文本价值取向出现了曲解或误解。因此，引领学生进行有效的多元解读文本。是每一位语文教师都应思考的问题。

简介：《去年的树》是日本作家新美南吉的童话作品,被收入人教版小学语文四年级上册。作为一篇意蕴丰富的作品,《去年的树》常被人们进行多元解读,甚至成了多元解读的范文。但是,细究之下,又不难发现疑点重重。

简介：在传统的教学中，作为教材的文本具有确定性的解读取向：教科书的提示预示着编者的价值判断；教参的教材分析就是文本解读的指南；教学就是教教材……这样。文本丰富的意义被单一的解读所代替。师生的个性化解读被标准的分析所扼杀。因此。基于这一现实问题，多元的文本解读进入了新课程改革的视野，并随着新课程改革的深入而渐渐成为“新宠”。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“让学生在主动积极的思维和情感活动中。加深理解与体验。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”“珍视学生独特的感受、体验和理解。”正如语文新课标所强调，我们对文本的理解与处理。要尊重学生、尊重文本、尊重自我；要基于文本的内在超越：要由踏实的执行走向自主创生。

简介：古诗篇幅短小，具有较高的文学性和审美价值。在阐释古诗时，我们应当采取开放的、多元思考的方式，以诸种视角融入对古诗的理解，从而激活对古诗的深层次探究。

简介：很长一段时间以来，笔者特别害怕观摩如下两种类刊的阅渎课。，一类课，充斥着对课文的极度崇拜，执教者挖掘文本内容之深刻，远远超出了学生所在年龄的认知水平，甚至超出了作者原创时所想表达的意义。课堂上，教师竭力牵制学生思想，拉扯学生达到所谓阅读深度，课堂不轻松，不自由，不真趣，怎一个“累”字了得。另一类课，充斥着对学生的高度放任，在没有自主阅读、真切体悟的情况下，执教者任凭学生拓展思维，无主题、无目的地多元解读课文。这样的课，看似轻松喜乐，尊重学生主体，但是缺乏对语文根本的探究与学习，偏菠、误凌、曲解语言的现象比比皆是，让人心惊，令人瞠目。

简介：摘要学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，引导学生深化理解、真切感受；充分激发学生的主动意识和进取精神。在教学过程中，要积极实施民主教学，构建学生多元解读氛围，培养学生学习能力。

简介：青岛澳柯玛集团在九十年代初还是一个净资产为负2700万元的小企业。1992年，它就在冰柜市场站稳了脚跟，到1995年的时候澳柯玛就被国际统计大会、国家技术进步评价中心认定为“中国冰柜大王”，并一直保持冰柜行业的领头羊地位至今。1997年澳柯玛被中国工商行政管理局认定为中国驰名商标。

简介：摘要文本多元解读已得到广大语文教师的共识，但有为数不少的语文教师却矫枉过正，进行无效地解读，甚至是有害的解读。“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。

简介：以日语教育为抓手，以多语教学为载体，以留学生教育为新生长点，以多元文化教育为重要内容，以迈向教育国际化为追求，为社会培养高质量的日语弛多语种后备人才，这就是甘泉外国语中学的特色发展战略。这一发展战略既呼应了上海教育多样化、特色化、开放化的发展要求，也体现了普陀区办好每一所“家门口的特色学校”的办学导向。

简介：摘要：多元解读是小学教学中的一种新概念，它是指对文本的内涵进行不同的情感体验，它是素质教育下的主要阅读形式，通过多元解读在小学阅读教学中的有效应用，可以实现学生理解能力的提升，并且加强情感教育的培养。针对当前的小学语文阅读现状来说，教师应该找到有效的教学途径，实现学生的全面发展。本篇文章通过对多元解读在小学语文阅读教学中的意义进行阐述，从而分析多元解读在小学语文阅读教学中的有效应用。

简介：“多元解读”是目前教学研究中出现频率较高的一个词，也许正因为如此．在实施过程中山于对“多元解读”的过热追捧．对“独特体验”的过分真实，导致语文课上对文本价值取向的曲解。这主要表现在两个方面：一是教师在阅读教学中不是引导学生“知人论世”“批文人情”．根据课文自身提供的信息，追求作品内在的意义与读者外赋意义的统一．而是出于对以往强制性的一元解读的反叛．完全漠视文本自身存在及其呈现出的意义．任由学生别解甚至曲解作品的内涵。甚至还把这当作学生创造性的体验成果。

简介：摘要：随着社会文化环境的日益多元，要想使教学能够更好地满足小学生的实际学习需要，教师所选择的教学途径也需要体现多元化的特征。对于小学语文阅读教学来说，由于语文教学本质上是一种个性化的活动，即使是面对同一类型的文本，学生的理解也会存在差异。因此，本文就从多元解读的角度出发，探讨了促进小学语文阅读教学有效性提升的途径。

简介：【摘要】：阅读教学是小学语文教学组成当中极为重要的组成部分。阅读是一项需要思考、分析的高级思维活动，要想真正取得优质的教学效果并不容易。多元解读作为一项阅读教学途径，能够开阔学生们的视野、激发学生们的阅读兴趣等。故本文旨在探讨小学语文阅读教学应用多元解读的教学途径。

简介：摘要:课外阅读活动是一种内在和智慧上的活动,是一种思维的和谐碰撞、心灵的和谐交流、情感和谐互动的全过程。在小学阶段语文多元阅读教学中,多元这种解读模式能够在充分培养学生语文阅读兴趣的良好基础上,实现一种让学生与阅读文本、作者的互动对话,只有要求教师真正深入多元文本、钻研多元文本,最终可以达到不断提高小学学生语文阅读水平的教学目的。

简介：摘要：新课改全面推进的今天，中学语文的阅读教育呈现出全新倾向，从原本唯教是从的一元解读，变成多重对话的多元解读。为了提高小学时期的语文阅读教育质量，需要从不同角度出发，分析提高小学语文阅读教育有效性的办法。

简介：摘要：有效的小学语文阅读教学应当立足于学生的学习特点和兴趣爱好，以学生的兴趣为导向，通过课内教学、课外阅读、阅读活动、阅读兴趣小组等多渠道的教学途径，通过情境教学法、问题导向法、合作学习法、游戏教学法等多元化的教学方法，通过教材内容阅读、教学拓展阅读、名著阅读，多样性的教学内容，来提升小学语文的趣味性、探究性、合作性、自主性，从而发展学生阅读能力、培养学生阅读习惯、改善学生阅读兴趣，提高阅读教学的有效性。

简介：课程改革的深化呼唤着课程评价的发展，“新大纲”明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”如何优化语文课堂教学，走出应试教育的误区，关键是实现小学语文课堂教学评价指导思想的根本转变：从“评教”为主转移到“评学”为主。因此，我们响亮地提出：衡量一堂语文课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。

简介：接受美学等近代文论认为，读者是作品意义的建构者。文学作品教学应提倡多元解读，注重学生的个性化阅读，尊重学生的独特体验和个性表达。但是，在近期的文学作品教学过程却也出现误读和拓展过度等多种不良现象。本文拟从当前文学作品解读的多元泛滥现象出发，寻求文学作品教学多元解读的界域策略问题。