简介：普通高等教育和成人高等教育是终身教育体系中两种重要的高等学历教育形式,两者在专业课程数量、学时和学分设置上的差异,是专业基本规范制定及研究中值得引起重视的问题。本文通过比较分析,归纳出两种教育在专业课程数量、学时和学分方面的特点,认为学习年限是制约两者专业课程数量、学时和学分的重要因素,学习方式不同是造成其差异的主要因素,指出通过深入比较研究两者的课程设置,有利于建立科学合理的互认转化体系。

简介：美国学者克拉克·克尔总结了历史上高等教育使命存在的四种类型,指出了大学使命的一元化和多元化,重新审视了大学人才培养使命。本文通过对其思想的解读,提出我国现阶段高等教育要培养出让学生自己、大学和社会都能满意的人才;要在与时俱进中面向未来,在多元化使命中实现中国梦等教育观点。

简介：徐绪卿、王一涛在《教育与经济》2018年第3期撰文指出,原《民办教育促进法》未能很好地回应和解决民办学校的产权问题,表现在:办学回报的提取无明确的法律依据、办学终止后的资产归属不明确和举办者随意出售举办权等。新《民办教育促进法》实施分类管理,规定非营利性民办学校举办者不拥有学校产权、营利性民办学校举办者可以取得办学收益,为处理民办学校产权问题提供了法律依据。修订《民办教育促进法实施条例》,为现阶段国家层面民办教育政策制定和处理好产权问题提供了重要机遇,需明确现有民办学校举办者的补偿和奖励问题、民办学校的举办者变更问题以及民办学校的关联交易问题。

简介：民办高校收费实行市场调节价,公办高校部分领导可打破行政职级,教育规划也具有法律效力……这些创新做法不是哪位领导心血来潮的大胆尝试,而是将以地方法规的形式固定下来,具有强制性和延续性。

简介：中国高等教育的快速发展出现了许多问题。其中一个根本性的问题就是现在的大学越来越丧失了大学的“立德树人”的初心，从主办者到管理者，从教师到服务人员，从学生到家长，功利色彩越来越浓，“刻苦学习和教书育人”的本质越来越淡。这些问题已经引起的社会各界的高度关注，引起了教育行政部门的重视。回归大学治理之本是当前需要迫切解决的问题。这个问题需要从法治的角度来梳理、解决。

简介：一、德国开展跨国高等教育的动因(一)打造一流大学,吸引国际人才二战后,德国大学衰落,美国取代德国成为世界高等教育中心。进入21世纪,德国意欲打破国内大学均质发展的局面,激发大学活力,打造一批世界一流大学,巩固并提高德国作为国际科研大国的地位。

简介：人们对地方统筹之于高等教育治理的意义缺乏认识。地方统筹要求明确中央、省级、市级政府在高等教育统筹治理中的角色与职能。

简介：一、国外高等教育问责制的现实（一）为什么问。高等教育问责的动因有三个方面：新自由主义、新公共管理和全球化。（二）谁来问、问什么及怎样问。英国的高等教育资金来源渠道多样，所以问责主体也较为广泛。美国问责制度的类型多样，从内容上分为法律财政问责、学术问责，从来源上分为内外部问责。

简介：20世纪80年代以来，高等教育问责在欧美国家作为一个重要理论被应用到高等教育管理中。通过科学知识图谱对高等教育问责的研究进展进行分析，在此基础上进一步界定高等教育问责的概念和要素，力求认识真实的“问责”，为高等教育问责的本土化构建理论基础。

简介：当前，世界多极化和经济全球化深入发展，国际竞争日趋激烈，优先发展教育和加强人才培养成为各国共同面临的重大课题。为进一步巩固高等教育的领先地位，英国于2017年4月正式出台了《高等教育与科研法案》。这是继1992年颁布《继续教育和高等教育法案》以来，英国政府对高等教育领域的又一次重要改革，对其具体实施策略的分析可以窥见当前英国高等教育的改革路径与发展方向。

简介：一、主要问题（一）有些“放”得不协调、不配套简政放权是推进高等教育综合改革的牛鼻子，核心在于不断扩大和落实高校自主权。简政放权既要“放开”，也要“下放”。“放开”就是取消，凡是高校和社会能做而且能做好的事项，坚决放给高校、社会；“下放”就是下级政府能管而且能管好的事项，上级政府要坚决放给下级政府。当前，高等教育“放管服”改革实践中，

简介：当前,民众能不能接受高等教育的问题已基本解决,而能不能接受优质高等教育则逐渐成为高等教育发展的主要矛盾。本文基于身份认同、大学排行以及实用主义的优质高等教育资源观,对我国优质高等教育资源供给的现状与问题进行考察与分析,发现我国优质高等教育资源供给总体偏少。在建设高等教育强国的背景下,必须不断提升优质高等教育资源供给,以满足民众对优质高等教育资源的期盼。由此应加强和完善世界一流大学建设规划,发展高水平民办高等教育,倡导和鼓励高水平大学与地方政府合作办学,大力提升专业教育质量。

简介：一、人工智能的发展历程及其本质属性（一）人工智能的发展历程与当下境遇1．人工智能的发展历程为了较为全面地理解人工智能的发展历程，可结合“发展时间”和“技术演进”两个维度，将人工智能的发展总结为三个阶段：计算推理阶段、知识处理阶段和自主学习阶段。人工智能从诞生到第一次低谷期（1956年至20世纪70年代中期），为“计算推理阶段”。

简介：一、高等教育内涵式发展的历史逻辑作为高等教育的一种发展方式，内涵式发展如同高等教育自身一样，“是一个历史的概念”。笔者通过对相关资料的梳理后发现，高等教育内涵式发展是一个相对的概念，是相对于我国高等教育发展历史上曾经选择过的其他发展方式而言的。在“内涵式发展”概念正式提出之前，我国高等教育先后走过依附式发展、外延式发展、跨越式发展等道路。高等教育内涵式发展是在这几种发展方式总结、提炼的基础上的继承、反思、创新与超越，是新时期建设高等教育强国和人力资源强国的必然选择。

简介：一、高等教育规模扩张的基本理论20世纪80年代,美国教育社会学家马丁·特罗提出了高等教育大众化理论,将高等教育规模扩张进程划分为三个阶段,分别为精英高等教育、高等教育大众化和高等教育普及化。对中国高等教育规模研究影响最深远的理论莫过于高等教育大众化理论。

简介：同印度高度分权的政治体制相似,印度的高等教育治理具有明显的“去中心化”特点,其显著体现于宏观、微观两大层面.在高等教育顶层管理上,呈现出中央与地方双主体、联邦层次内部多主体的分散化格局;在高等学校的内部职能安排上,表现出教学与科研分离、过程与结果分离的“碎片化”特点.多元主体相互分权的治理模式,有利于协调与平衡利益关系,促进高等教育的相对公平及高等教育大众化的发展;但同时也不可避免地带来了效率低下、改革艰难、优质教育资源稀缺、国际竞争力羸弱的弊端,使高等教育整体质量提升受到了严重限制.

简介：彭康是开拓新中国高等教育事业的教育家,也是具有深厚造诣的马克思主义哲学家,久经考验的无产阶级革命家。在他的带领下,交通大学自东海之滨迁往祖国西部,开创了西安交通大学的千秋基业。他的一生与国家发展、民族复兴同向同行。

简介：一、美国高等教育问责发生的分析依据以“时间”切入事件分析，就必须考虑到与之相关的社会观念、价值、规范与权力结构等问题，从而为大学问责的历史发生分析提供有益的研究思路。

简介：一、后大众化时代高校面临的持续发展趋势大众化向普及化发展中发生的变化与挑战是无法逆转的，是一个相当复杂的过程。

简介：近年来,集大数据、物联网、云计算等先进技术于一体的人工智能技术迅猛发展。对高校而言,人工智能既是课程教学新内容,也是教育改革新工具,正在从理念和实践上丰富并改变着高等教育理念、教学模式以及管理方式,新的教育形态日益形成。高等教育如何与人工智能结合成为当下新的课题。在这样的大背景下,讨论教育技术如何为高等教育变革赋能,以及赋能的空间与限度。