“双减”背景下初中语文作业设计策略研究

刘雪华

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摘要：“双减”政策的核心要求是减轻学生作业负担和校外培训负担，而落实政策的关键举措是优化作业设计。因此，要求教师转变传统课堂教学方法，同时重视作业量问题，以培养学生创新精神、实践能力为基础，对课后作业设计方法进行多元化改进，坚持少量高质的原则，保证学生在积极主动状态下进行知识探索，促使他们学习进步、思维拓展。

关键词：“双减”；初中语文；作业设计；策略

引言

“双减”背景下，教师在设计初中语文作业时，应坚持“控总量、提质量”的原则，提升作业效能，优化作业形式和内容，创新作业评价方式，切实减轻学生的课业负担，有效增强学生的学习能力，提升学生的语文核心素养。

1“双减”政策概述

2021年，国家为了减轻学生的作业负担和校外培训负担制定了“双减”政策，这一政策是扭转应试教育弊端、推动素质教育发展的关键。“双减”强调了要将学生从繁重的题海战术中解放出来，能以少量高质量的习题帮助学生达成巩固所学内容，强化知识运用的目标。所以，“双减”政策犹如“及时雨”，促进了学生的身心健康发展。“双减”不仅对学生的成长与发展极其重要，对革新教师教学理念、推动教师创新教学方法都具有积极的作用。而设计高质量的作业是落实“双减”政策的关键，初中语文教师需要依据新课标的要求，丰富语文作业的形式，充实语文作业的内容，拓展语文作业的目标，以提升作业价值，提高课堂教学质量。

2“双减”背景下语文作业设计面临的困难

1.1缺乏完善的作业管理机制

目前，学校的教学管理、学生管理、行政管理制度相对完善，但缺乏完善的作业管理机制，对作业内容、监测、评价等没有作出明确规定。作业作为教学的重要一环，鲜有针对作业管理制定专业规章制度与要求，作业管理缺乏具体细则、标准，导致教师在设计作业时缺乏依据。尤其是作业总量审核监督、质量定期评价制度尚未建立。

1.2缺乏强烈的作业设计意识

随着“双减”政策深入实施，作业设计内涵得到丰富，要求教师及时更新作业观，通过作业设计赋能教育质量。然而，部分教师缺乏强烈的作业设计意识，作业设计形式没有及时更新，存在设计的作业消耗时间多，作业内容以知识为主，忽视学习能力培养，以及作业形式单一等问题，影响“双减”成效。

1.3缺乏层次性作业设计

作业设计缺乏层次性也是存在的主要问题之一。作业设计缺乏层次性，导致不同层次学生的学习需求难以得到满足。此外，部分教师布置的作业与学生的学情不相符，影响学生完成作业的积极性，使得作业质量不佳。

3“双减”背景下初中语文作业设计策略

3.1鼓励预习作业，激发学生自学能力

在“双减”及新课标的推进下，人们的目光和发力点开始逐渐聚焦在培养和锻炼学生的自主学习能力上面，努力让学生建立起“主人翁”意识，真正成为学习的主人。课前预习作业是激活初中生的自学意识、培育自学能力的关键途径之一。初中语文教师要充分发挥课前预习作业的功效，丰富预习作业的内容和形式，让初中生在作业中去查询问题，梳理资料，分析问题，提高对作业的参与兴趣，不断增强学习的自觉性，逐步养成和提高自学的能力，从而使课堂教学达到事半功倍的效果。

3.2设计表格式作业，教会学生系统梳理掌握知识点

在初中语文教材中，有很多题材、主题、中心思想相似的作品，学生如能将这一类作品罗列在一起进行比较学习，就能有效把握同一类作品的主要写作手法、主题情感以及语言特色等共性，能够更清晰地把所学知识点镌刻在脑海里，提升作业质量。为了实现这一教学目标，需要教师设计表格式作业，引导学生以表格的形式把总结出相关作品共同的知识点罗列出来。表格式作业也是学生深度学习、培养学科核心素养的媒介，有助于学生语文思维、语言能力、推理思维的形成与发展。例如，古诗词是初中语文教学的重要内容，每一学期的语文教材中都会编排相关主题的古诗词，为了提高这一类作品的学习成效，教师可以在新课讲解结束之后，为学生设计表格式的作业。

3.3精心设计基础性作业，勾连架构，达成多元目标

基础性作业，是以语文学科核心素养为导向、以语文基础知识掌握和基本技能训练为重点、以语文学习方法运用和习惯养成为主线设计的作业，包括字、词、句、篇、语、修、逻、文等语文知识和听、说、读、写等语文能力。基础性作业主要来源于教科书，其中最具代表性的当属字词积累了，教学中不但要求会读会写，更要能理解意思并正确运用。在教学过程中，教师们大多采用读、抄、听写、看拼音写词语、查字典、解释词语等作业让学生实现以上教学目标。在新的作业设计中，笔者试图设计情境化的字词积累作业，有意识地勾连文本内容，架构知识体系，改变作业功能窄化，提升作业质量。在文本内容的情境中，学生既实现了会读会写的目标，加深了对课文内容的认识与理解，又突破了课文教学难点。

3.4层次性：差异分析，针对布置

作业设计的核心价值是帮助学生对课内所学知识进行完善和补充，夯实学生知识基础。但是由于初中生之间存在较为明显的个性化差异，因此，为了保证作业价值能够得到充分发挥，教师一定要尝试对作业进行分层设计，让每个学生都能在完成作业的过程中有所收获。教师可根据学生课内外学习状态以及他们所提供的反馈信息来对学生进行能力、需求分层，再有针对性地布置作业任务，以便更高效地解决学生在课堂学习中的问题，并且真正做到将“双减”落到实处，保证全体学生积极、主动投入复习、实践中，进而得到长远发展。

3.5设计读写结合作业，推动阅读写作相结合

在传统的语文作业中，阅读与写作呈现较为明显的割裂状态，教师可以尝试将两者融合起来，布置读写结合作业。学生需要运用语言知识进行阅读理解，并在此基础上进行写作，完成语言建构与运用，而且阅读以后跟上写作训练能有效巩固学生的阅读成果，提升作业质量。

3.6有效评价，优化作业效果

“双减”背景下，有效评价能促进学生积极完成作业，采用多种评价方式激发学生作业兴趣。首先，自主评价，查漏补缺。让学生做学习的主人，引导学生自评作业，发现问题，及时整改完善。其次，生生互评，学人之长。开展优秀作业展评，同桌互评、小组互评、小组长点评等方式，学人之长、补己之短，完成好作业。再次，师长评价，激励完成。师长对学生不同学习情况实行分层次评价，对成绩优秀的学生提出更高要求，对成绩中等或一般的学生，适当地降低评价标准，在评价中激励学生成长。

结语

综上所述，“双减”是一项有利于学生身心健康发展的积极政策，作为义务教育阶段的教师，要紧跟时代步伐，用先进的理念武装自己，多措并举把“双减”落到实处。而优化作业设计是落实“双减”的重要举措，为了设计高质量的作业，需要教师不断学习，提高教学能力，尤其要坚持以生为本，因地制宜，设计丰富多样的作业；坚持教学合一，学做合一，设计有效的活动性作业，以此提升学生的语文核心素养，感受语文学习的乐趣。

参考文献

［1］张雅楠.“双减”背景下中学语文作业优化设计的策略[J].新课程，2020（35）：01-03.

［2］陆爱华．减负增效背景下中学语文作业创新设计分析[J].中学生作文辅导（语文园地），2020（06）：91-92．

［3］刘咏琼.优化中学语文作业设计提高中学语文教学质量——试论中学语文作业设计的具体策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（09）：126-128.