项目式学习在初中语文教学中的策略研究

刘晓伟

摘要：随着教育领域的不断发展和变革，项目式学习逐渐成为一种受到关注和推崇的教学方法。在初中语文教学中，项目式学习也被越来越多的教师和学生接受和运用。项目式学习通过将学生置于真实的情境中，以问题为导向，鼓励学生主动探究、合作发现、独立思考，旨在提高学生的综合素养和语文能力。因此，笔者将探讨项目式学习在初中语文教学中的策略，旨在帮助教师更好地运用项目式学习方法，激发学生的学习兴趣，提升他们的语文素养和综合能力。

关键词：项目式学习；初中语文；教学策略

引言

项目式学习作为一种富有活力和探究性的教学方法，逐渐被引入到初中语文教学中。通过项目式学习，学生可以在探索和解决问题的过程中，深入理解文本内容，提升语文素养，培养批判性思维和创造力。因此，笔者旨在探讨在初中语文教学中应用项目式学习的策略。

一、项目式学习在初中语文教学中的价值

首先，项目式学习能够促进跨学科综合能力的培养。通过项目学习的方式，学生需要在语文学习中综合运用语言表达、文学欣赏、逻辑思维等多种技能，培养他们的批判性思维、解决问题的能力以及团队合作精神，提升综合素养。其次，项目式学习有助于激发学生学习兴趣和提高学习动机。通过项目学习，学生可以选择自己感兴趣的话题或主题展开研究，参与设计活动方案，从而增加学习的情感投入和参与度，提高学习的积极性和主动性。另外，项目式学习可以培养学生的实际应用能力。在项目学习中，学生需要将所学知识应用于实际情境中，解决现实生活或社会问题，从而提高他们的实际应用能力和创造性思维，使语文学习更有感染力和实效性。最后，项目式学习有利于培养学生的自主学习能力和团队合作精神。在项目学习过程中，学生需要主动探究问题、制定学习计划、协作完成任务，在团队合作中培养相互沟通、分工合作、共同努力的良好品质，提高学习的自主性和合作性。

二、项目式学习在初中语文教学中存在的问题

（一）时间安排难度

在初中语文教学中，由于项目学习通常需要更多的时间来设计、实施和评估，这对教师的时间管理提出了更高的要求。在紧凑的教学进度下，教师们往往需要在按部就班完成教学内容的基础上，额外花费时间来组织和监督学生完成项目学习任务，这会导致教师时间紧张，难以有效分配精力和资源。因为项目学习需要较长的周期来展开，如果时间安排不当，会与其他教学任务冲突，影响到整体的教学进程。​

（二）学生自主性不足

在项目式学习中，学生缺乏主动性和创造性，对于自主设计项目任务或解决问题的能力有所欠缺。他们倾向于寻求明确的指示和答案，而不愿意自行提出问题和追求深入的探究。学生面临时间管理和组织能力方面的困难。由于项目学习常常需要学生自行安排时间和任务，一些学生缺乏有效的计划和执行能力，难以合理分配时间和资源。学生的合作与沟通能力有待提高。项目学习通常涉及小组合作和分享成果，但一些学生由于缺乏合作意识或沟通技巧，导致合作困难和效果不佳。

（三）评价方式单一

传统的评价方法可能偏重于考试或作业成绩，难以全面评价学生在项目学习过程中的表现和成长。因此，项目学习中涉及的创造性、合作精神、解决问题能力等方面无法得到有效地评价。由于项目式学习强调的是过程性的思考和学习，传统的评价方式无法充分反映学生在实际探究过程中的表现和收获。而且，评价方式单一容易形成标准化思维，忽视学生个性化发展和多元化发展的需求，导致评价结果的局限性。

​三、项目式学习在初中语文教学中的优化策略

（一）合理安排时间

在制定课程计划时，首先要确定项目学习的时间节点和持续时间，充分考虑学生的需求、课程内容的复杂程度以及教学目标的达成时间。为了保证学生能够充分参与项目学习并不受时间压力影响，教师需要设计一个周密的时间安排方案。在课程计划中明确规定项目学习的具体时间安排，确保每个阶段的任务有足够的时间进行深入学习和实践，避免时间过短造成学生心态焦虑。在安排时间时，要充分考虑到项目学习的不同阶段所需的任务量和难易程度，确保每个阶段任务的完成时间安排合理，学生能够在规定时间内完成相应的任务。另外，为学生提供适当的支持和指导。教师在时间安排的同时，要做好教学过程管理，及时发现学生在项目学习中遇到的问题并给予针对性的指导和支持，帮助学生按照时间计划高效完成任务。灵活调整时间安排，根据实际情况及时作出调整。在项目学习过程中，可能会出现一些意外情况或学生学习进度与预期不符的情况，因此教师需要具备灵活性，根据实际情况及时对时间安排进行调整，保证项目学习的顺利进行。

​（二）培养学生自主性

在项目式学习的开始阶段，教师可以提供多样化的项目选题或主题，让学生根据自身兴趣和特长选择适合自己的项目，从而增强他们参与学习的主动性。教师可以引导学生在项目学习前制定学习计划，包括任务分解、时间安排、资源准备等，帮助他们养成良好的学习习惯和自我管理能力。在项目学习中，教师可以通过启发性的问题引导学生思考、探索，并鼓励他们用文字、图像、表格等形式进行表达，培养其对问题的分析和解决能力。还可以提供合作学习机会。通过小组合作或伙伴协作的方式，鼓励学生相互学习、交流经验和观点，培养其合作精神和团队合作能力，促进彼此之间的学习互动和成长。在学生进行项目学习过程中，及时给予学生反馈、指导和建议，帮助他们发现问题、总结经验，不断调整方法并改进学习效果，促进其主动参与和提升自主学习能力。在项目学习结束后，鼓励学生分享、展示自己的成果，让他们感受到成功的喜悦和自豪感，激发他们进一步的学习动力和自信心。

（三）设计多样化的评价方式

教师可以要求学生就项目内容制作作品、展示演讲、书面报告等形式，展现他们所学到的知识、技能和思考能力，从而评估学生对课程内容的掌握程度和创造性表现。学生可以通过日记、实验记录、设计草图等形式记录项目学习的整个过程，包括遇到的困难、解决方法、心得体会等，帮助教师了解学生的学习过程、态度和参与程度。教师可以要求学生在完成项目后进行反思总结，分析自己的学习收获、不足和改进计划，引导学生发现问题并提出自己的看法和建议，促进学生自我认知和学习意识的培养。另外，同学互评和教师评价结合也是一种多样化评价方式。通过同学互评，学生可以从同伴的角度获得反馈和建议，促进彼此之间的学习互动和提升；而教师评价则可以从专业角度对学生的学习情况进行全面客观的评估和指导。

结束语

通过对项目式学习在初中语文教学中的策略研究，我们不仅深刻理解了项目学习对于学生学习能力和素养的重要影响，更加清晰认识到教师在项目学习中的关键作用。项目式学习为学生提供了更广阔的学习空间和发展平台，促进学生的自主学习、合作学习和创新思维能力的培养。在实施项目学习过程中，教师需要扮演引导者、激励者和评价者的角色，鼓励学生尝试、探索、发现，并帮助他们克服困难，实现个性化成长。

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