小学生科学态度的培养路径

游江涛

摘要：科学态度在本文中主要分为三个层面：从国家层面，科学态度是对我国科学发展的自信心以及对祖国的深厚情感；从学科层面，科学态度是对科学学科探究的热情，探究过程与结果的严谨，强调思维思辨性；从社会层面，科学态度强调的是，从科学视角观察社会，了解社会，认识科学在社会发展中的作用，并自觉承担应用科学推动社会发展的责任。基于此，教师主要以小学科学教学为发力点，塑造学生如上三方面的科学态度。

关键词：小学科学；科学态度；培养路径

小学生科学态度的形式并不是一蹴而就的，需要在日常的点点滴滴科学学科的问题探究、知识学习以及社会实践中，逐渐形成。这需要小学科学教师探寻渗透塑造学生科学态度的着力点，寻找塑造学生科学态度的时机，并通过史料、实验、实践等形式，让学生融入科学课堂，探索科学问题，形成科学态度，实现小学科学教学的提质增效。

一、培养学生科学态度的意义

（一）深化爱国情感认知

“科学没有国界，科学家有国界。”国家的强大离不开科技的强大，而科技的强大离不开科学家的努力。从国家层面而言，通过培养学生的科学态度，有利于让学生了解科学对中国的重要性，尤其是让学生了解科学与国家发展的紧密联系，使学生了解科技在中国发展的艰难历程，以及我国在科学领域的一个个突破，强化学生的爱国情感认知。

（二）形成科学思辨能力

“科学之所以科学在于科学不科学。”科学的发展推动人们认识的发展，因为受到科学技术的限制，所以人们仅能认识科技能力以内的事情。从科学学科而言，通过培养学生的科学态度，有利于让学生通过实验的方式，去验证，去探索科学知识形成的整个过程，让学生从实验数据和现象入手，探索科学问题，让学生形成科学探索思维和方式，促进学生科学思辨能力的形成。

（三）强化社会责任担当

“社会发展的源动力在于科技的发展”。在社会层面而言，通过培养学生的科学态度，有利于让学生认识到科学对社会的发展，尤其是让学生走进科学科技馆，让学生了解各种科学现象，认识科学现象背后的科学知识，并讲授当前相应科学的应用现状，使学生认识科学技术的重要性，并在内心深处承担起社会担当的重任。

二、培养学生正确观念和责任感的路径

（一）引入科学史料，深化爱国情感认知

通过引入科学史料，并运用相应视频进行诠释，教师可让学生了解我国科技发展的全貌，认识科技发展的艰辛，尤其是科技发展对一个国家发展的重要意义，使学生从内心深处重视科技，并以我国在科技方面取得的进步而自豪，深化学生爱国情感认知。

例如，在开展六上第五单元第15课 《影响人类文明的里程碑》这部分内容时，教师通过多媒体技术引入科学史料，重点展示我国探索宇宙的过程：

1.在1970年4月24日21时35分，我国发射第一颗人造卫星东方红4号，并在21时50分传回《东方红》乐曲。

2.在2011年9月29日，天宫一号发射升空，并在2016年3月16日，终止数据服务。天宫一号主要是实现与神舟八号、九号、十号飞船的对接，并提供良好的数据服务。

3.在2003年10月15日，我国第一艘载人飞船神舟五号成功发射，而杨利伟成为中国第一位进入太空的宇航员，他在工作日志背面写下：“为了人类的和平与进步，中国人来到太空了！”

4.在2022年12月2日晚，神舟十四号和神舟十五号航天员进行交接，并移交了中国空间站的钥匙。这也意味着神舟十四号航天员乘组即将完成6个月的驻留任务。

在上述航天事件的播放过程中，教师引入与之对应的其他事件，如相应设计师的艰辛工作等等，让学生认识到我国航天事业的发展，是民族力量的展现，更体会到科技发展的艰辛，深化学生的爱国情感认知。

（二）开展科学实验，形成科学思辨能力

科学思辨能力是指学生通过独立思考、自主实验的方式，所形成的独有思维能力。与之相对的是，在科学教学中，教师切忌培养学生“人云亦云”的心理，而是培养学生“敢于质疑、敢于实验、验证定理”的能力，让学生在实验中逐步形成科学思辨能力。

例如，在开展五上第一单元第四课《七色光》这部分内容时，教师让学生通过实验的方式，验证“白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫五种颜色构成”的观点，并引导学生结合课本中的三种实践，即“用镜子制造‘彩虹’”“用三棱镜制造‘彩虹’”“用水雾制造‘彩虹’”三种形式，证明白光的构成。在具体的实验操作中，教师考虑此部分实验较为简单，只针对重点实验点给予提醒，而学生通过实验的形式，经历知识产生的过程，获得实验探究的能力的提升，也能应用实验数据和现象，并组织科学语言，验证结论的合理性，继而有效培养学生的思维思辨能力。

（三）落实科学实践，强化社会责任担当

此部分的科学实践主要是参观科技馆。通过参观科技馆，教师让学生感受科学知识的“魔力”，使学生在科技馆中感受科学实验的原理以及相应的科学知识点，使学生“讲科学、爱科学、学科学、用科学”。此后，教师以科学知识为思考点，引入科学知识的实际应用事例，让学生了解当前我国科学发展的“掣肘之处”，真正唤醒学生的责任感，强化学生的社会责任担当。

例如，在本次参观科技馆中，教师和学生一块学习了“音叉共振”，让学生了解音叉的种类，包括低音叉、高音叉，并介绍两者的差别：高音叉：音叉越长，所发出的声音越长，波长越长，则声音越低；低音叉则与之相反。因为音叉发出的声音特别微弱，只能在耳边方可听出音叉的声音，所以只能通过科技馆中的“音叉项目”，直观观察音叉共振，并拍摄下图1所示的图片，以便引导后进生掌握此部分内容。

图1  音叉共振图

在学生了解“音叉共振”知识后，教师引入生活中常见的共振实例，如利用微波炉加热食物、医学中的核磁共振检查等。此时，教师引入当前大医院核磁共振检测仪大量从外国进口的新闻，使学生认识到我国在此方面发展的不足之处，激发学生内心深处的爱国之情，并告诫学生：“少年强则中国强，少年智则中国智”，点燃学生的爱国之情，以及主动承担社会责任的情感。

三、总结

总而言之，在开展培养小学生科学态度路径的过程中，教师通过“解构”科学态度的方式，探寻教学的路径，并立足于具体的小学科学教学内容，让学生在学习知识的同时，树立正确的科学态度，形成对国家、社会的正向责任意识，促进学生科学思维的形成，实现小学科学教学的提质增效！

参考文献：

[1]叶宝生,曹温庆.小学生科学态度的表现和培养策略[J].中小学教师培训,2022(1):61-65.

[2]郭舒晨,刘恩山.小学生对科学的态度现状与特征——基于郑州市277所学校的大规模测评与比较[J].科普研究,2022,17(1):42-51.