核心素养理念下的小学语文群文阅读教学策略

周瑛

摘要：在小学语文教学中，阅读占有重要的教学内容，教师要创新教学方式，以此提高教学效率。群文阅读作为一种新的阅读方式的创新，旨在拓展学生阅读视野，增强学生阅读能力，优化学生阅读知识储备，契合学生的实际阅读需求，促进核心素养培育。

关键词：核心素养；小学语文；群文阅读；教学策略

引言

群文阅读标准化，是指对群文阅读的整个教学环节建立一整套标准：以教材为依托，选择难度适中、可读性高的文章，基于教学目标设定议题，坚持以生为本，打造互动课堂，多元主体全方位进行教学质量评价。目前，小学语文群文阅读还存在着一些问题：教师对群文阅读缺乏认知，教学理念落后，教学方式单一、枯燥等。因此，在核心素养的背景下，教师要实行群文阅读标准化阅读。

1核心素养理念下小学群文阅读教学的意义

1.1提升小学生的阅读理解能力

核心素养是学生在接受相应学段的教育中，通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。基于核心素养的要求，在小学语文教学中开展群文阅读教学，有助于更高效地提升小学生的阅读理解能力，有助于小学生语言能力的提升。群文阅读作为一种新的教学模式，要求教师在教学的过程中合理组合文本，并引导学生围绕阅读主题，更好地发现各阅读文本中的异同点；同时基于阅读文本间的关联性，促使学生在阅读中不自觉地将所阅读的文章、图片进行比较，以达到更好地锻炼学生阅读理解能力的目的。

1.2有利于开拓学生的文化视野

虽然语文教材的内容是根据学生的年龄特点进行设置的，但仍存在知识点较为零散的情况，且部分学生的学习能力和理解能力相对较差，加上有的教材内容前后并无明显的联系，这不仅会导致学生无法完全适应从易到难的教学内容，还会致使正常教学活动受到影响。在核心素养培养背景下开展群文阅读教学则能很好地解决这一难题，主要是因为群文阅读可以将语文教材中零散的内容整合在一起，并通过分类、扩展等方式，构建良好的阅读结构，既能帮助学生更快适应语文学习，又能在群文阅读的过程中开拓学生的文化视野。

2小学语文群文阅读教学策略

2.1文本选择缺乏科学性

在实际教学中，小学语文教师已经认识到阅读教学不能局限于教材，会随机穿插一些课外文本，具有了一定的群文意识。但是有些语文教师对群文阅读缺乏深入的理解，认为增加了阅读文本的数量就是群文阅读，忽略对阅读内容质量的考虑，给小学生带来一定的阅读压力。还有些小学语文教师在文本选择上比较保守，造成群文阅读偏于模式化，缺乏创意，小学生在阅读后并没有受到启发和教育，影响了小学生思维的发散。

2.1群文阅读目标单一

在群文阅读教学中，小学语文教师的教学目标较为单一，大部分教师认为开展群文阅读教学的目的就是增加小学生的阅读量，提高小学生的阅读能力，而没有认识到群文阅读对小学生思维能力和语文素养培养的重要性，忽视了群文阅读的价值和意义。小学语文教师只是根据教学需要，简单地补充了一些与课文内容相关的文本，缺少对小学生情感价值的启发和引导，无法激发小学生的阅读兴趣。而且小学语文教师没有进行群文阅读评价，致使小学生不知道自己的薄弱点在哪里，阅读的目的性不强。

3核心素养理念下的小学语文群文阅读教学策略

3.1依据单元主题,开展群文阅读

小学语文教学中开展群文阅读,使得学生有针对性进行阅读内容的掌握,这使得学生对文本的理解能力不断的提升。因此,教师进行群文阅读教学时,可依据单元主题,有效开展群文阅读。引导学生通过这样阅读方法理解单元相同主题的不同文本,从中找出它们之间的同性特征、不同特点,有针对性通过体裁、题材、写作手法、情感抒发等方面的对比,提升学生综合阅读能力。因此,教师可借助新课程中相同单元主题内容,开展群文阅读活动,使学生以这样统筹的思想,完成阅读理解,从不同角度分析文本,能够提高学生阅读的有效性。

3.2借助启发性问题设计，锻炼及提高学生分析、理解能力

小学生因自身年龄因素的影响下，所以在自身阅读过程中，难免会出现单纯阅读文字的现象，从而致使阅读活动的关键作用及教学价值没有充分发挥出来，使其学生自身的阅读能力及核心素养的发展及提升也难以得到有力支持。因此，为了有效降低这一不良现象的出现，小学语文教师就可以通过相应启发性问题的提出，来引导学生进行深度阅读，使得学生带着问题去独立思考及深入探究，进而有效杜绝学生自身流于形式的阅读活动，并推动于学生自身分析能力以及理解能力的发展及提升，使其学生能够在自我阅读过程中得到进一步的提高与发展。具体操作而言，就需要小学语文教师依据课文内容以及线索脉络进行启发性问题的设计及提出，以此确保所提出的问题与文章内容相符，为学生进一步明确阅读的方向及目的，让学生开展更为高效、高质的自我阅读。

3.3推行集体建构模式，实现合作学习

通过集体建构解放学生的思想、引导学生重视集体的力量是群文阅读的关键所在，这就需要尊重学生在群文阅读中的主体地位，认真倾听和接纳学生的观点，还要正确引导学生与他人进行沟通和交流，拉近师生、生生之间的关系，实现合作学习、共同进步的目标。除此之外，语文教师要给学生预留一定的思考空间，引导学生深入文本阅读之中，并加强对阅读经验的分享，从而让学生在热烈的讨论氛围中与他人形成共识，最大程度上发挥群文阅读中集体构建的积极作用。。群文阅读的重点是结合主题阅读任务完成阅读活动，采取小组合作的方式，讨论群文阅读的内容，交流自己的阅读体验。这样，不仅可营造和谐的群文阅读氛围，优化学生的群文阅读体验，还可以让学生在讨论和分享的过程中提高交流能力和思维能力。

3.4丰富群文阅读教学方式，提升阅读能力

群文阅读的方式在一定程度上影响了学生的群文阅读效果，加上不同学生的学习能力具有一定的差异性，对群文阅读的接受能力也各不相同，因此，在核心素养培养背景下开展群文阅读的过程中，容易出现部分学生无法理解群文阅读内容的情况。为解决这一难题，语文教师应认真了解学生的个体差异，不断丰富群文阅读教学方式，根据学生的实际情况调整群文阅读的内容，这样才可以确保每位学生都能全身心投入到群文阅读中，深化群文阅读内涵的理解，让学生在群文阅读中感受语文的乐趣，增强学生的阅读动力，使学生的阅读能力得到全面培养和提升。随着互联网技术的不断发展，在群文阅读教学中应用多媒体教学手段，使学生准确把握阅读内容，提高阅读能力。

3.5健全阅读教学体系突出学生的学科核心素养培养

小学语文阅读教学必须充分阐释语文核心素养，坚持阅读教学的适应性和针对性，完善阅读教学体系。这就要求小学语文教师在阅读教学过程中细化阅读目标，坚持在课堂教学的全过程贯穿核心素养的理念，兼顾学生阅读培养的整体性、灵活性和实时性，基于学情构建多元化阅读任务，强化对学生阅读兴趣的培养，增强学生的文化自信，以达到通过阅读教学更好地进行文化的传承和理解的目的。具体而言，教师必须基于学生的实际情况，秉持核心素养理念，基于所确定的议题、所组合的文本进行多元化任务的构建，使得小学生在教师所确定的议题和所组合的文本中，更好地探索，并在任务的探索和问题的解决中逐步得到提升。

结语

综上所述，在新课改背景下的小学语文阅读教学中，教师应该加强实施群文阅读教学策略，融合多元化教学手段，增强群文阅读教学质量，从而推动小学生语文核心素养与综合能力的和谐发展。

参考文献

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[2]陈卫平.浅谈基于核心素养的小学语文群文阅读教学［J］.试题与研究，2019（10）.

[3]王虹.核心素养视野下小学语文群文阅读教学策略[J].学周刊，2019（09）：132-133.