在线学习力研究现状

孙启卫

摘要：信息时代下网络在线教学模式应运而生，这不仅考验着教师的信息化素养以及在线教学能力，同时，也考验着中等职业学校学生是否具备足够的在线学习适应力以及学习力，这些都成为影响中职学生在线教学活动成果的关键要素。所以，进一步提高中职学生对在线学习的认知，引导和培养他们构建良好的在线学习力十分重要，这将更有利于深化中等职业学校在线教学成果，切实提高学习质量。

关键词：在线学习力；研究；现状

前言：基于信息技术的在线学习模式日益受到教育界的关注和重视，中职生作为中等职业教育的实施主体，有必要积极提高其在线学习力，以便更好地适应教育信息化的发展需求。当前，网络在线教学的如火如荼已经颠覆了传统线下教学范式，未来拥有在线学习力将成为中等职业学校学生不可或缺的一项关键学习技能，所以如何提高中等职业学校学生的在线学习力，这也就成为了当前所有教师亟需探究的重点课题之一。

一、在线学习力的概念

教育信息化背景下，网络在线学习以其资源丰富、模式灵活、形式多样等特征成为当前最热门的一种教学方式【1】。作为一种创新的教学方式，要想达到理想的教学效果，还需要学生具备相对应的在线学习力。此处所指的“在线学习力”应为学生在网络学习环境下所具备的持续学习动力、强大学习毅力、深层学习能力等综合性的能力表现，它是由在线学习认知力、驱动力以及转化力等构建而成的。中等职业学校学生提高在线学习力不仅是适应教育信息化的必然需求，也是其自身实现健康、持续成长与发展的客观要求。

二、中职学生在线学习力的现状

（一）在线学习力的培养体系不足

当前，教育界针对在线学习力的内涵其实并未达成一致性，但大部分研究学者都认为学习力的构建维度主要包括学习内驱动力、学习认知力、学习意志力以及学习应用力这四大部分【2】。现有关于在线学习力的研究观点还无法对网络在线教学的实践形成切实可靠的指导意见，尤其是普世理论模型以及评估标准的不足，也导致中等职业学校难以行之有效的建立在线教学体系。所以，作为教育部门还应基于职业教育高质量发展的基础上主导构建统一化的在线学习力测评标准，为网络在线教学的高效实践提供具体方向。

（二）在线学习力的维度水平不齐

中等职业职学生在线学习力涉及到学习认知力、学习内驱力、学习意志力以及学习应用力四大维度。但根据问卷调查了解，很多中职学生不能有效吸收在线学习资源，继而难以将其转化为自我知识结构，无法实现所学知识的举一反三、灵活应用。比如在问卷提及“你是否经常通过在线学习产生新的观点和看法”时，有接近一半的学生都认为自己并没有获得更深层次的思考和判断。

（三）在线学习力的影响因素诸多

中等职业学校学生在线学习力的影响因素很多，比如在线学习动机、在线学习经验、在线学习环境和在线学习条件等等，所以，网络在线教学平台的构建应尽量全面化，要能兼顾到不同学习者的差异化需求，可以有针对性的为学生提供他们偏好的学习风格和有效资源。此外，鉴于中等职业学校学生在线学习适应力与在线学习力之间有着密切关系，想办法降低学生的学习不适感、孤独感则应成为提高在线学习成果的首要考虑议题。

三、提高在线学习力的建议

（一）构建在线学习力评估标准

教育相关部门应牵头主导构建在线学习力理论模型及评估标准，从而推进在线学习力成为中职教育阶段学生必备的核心素养之一，并将其作为人才培养的一个重点目标【3】。通过不断实践探究，总结出一套高度可行的在线学习力培养机制和体系，促使在线学习模式可切实辅助学生实现“自治学习”的目的，有效提高中等职业学生学生的在线学习的质量。

（二）合理做好在线学习设计

鉴于中职学生在线学习的实际现状，教师需要侧重培养他们的在线学习认知力以及意志力。教师应循序渐进的引导，促使中职学生可深刻认知到拥有在线学习力的重要性，借助于网络化学习资源、碎片化学习时间、自由化师生互动，帮助学生在实践之中切身感受到在线学习的诸多优势，提高对在线学习的积极性与认可度，增加在线学习的发生频次。考虑到在线学习极易分散精力，太过丰富的页面反而不利于学生开展学习活动，且大部分学生的在线学习力存在差异性，教师还应充分尊重学生的学习意愿和需求，尽可能为其提供灵活化、层次性的学习资源，以此吸引学生主动开展学习活动，与此同时教师还可依托社交媒介及学习平台讨论区等，为学生及时提供答疑解惑。

（三）进一步优化在线学习平台

中等职业学校应进一步优化在线学习平台的交流功能，以此有效减少学生在学习之中可能存在的孤独感；同时增设时间管理进程等辅助学习功能，帮助学生定制属于自己的学习计划，提高他们的学习热情及抗干扰能力【4】。依托人工智能技术为学生智能化推送各类学习资源，继而为其开展学习提供支撑；依托大数据技术诊断学生在线学习过程中存在的问题，继而为其提供有针对性的干预和帮助；结合在线学习力反馈数据，促使学生可清楚认知到自身的不足，继而可促使其及时调整学习状态、优化学习方式，并可指导教师改进教学对策，实施具有个性化的辅导。

（四）强化普及在线学习力理念

教师要引导学生提高对在线学习力的认知，引导他们掌握在线学习的优势，加强对在线学习的认可，提高对创新教学手段的学习适应力，继而可切实提升自主学习能力、问题解决能力。同时，教师要引导学生将学习动机内化，逐步养成良好的在线学习习惯，切实提高在线学习适应力和学习力。

总结：总而言之，在线学习成果与学生学习力有着直接的必然关系，在线学习力是学生必备的核心素养之一，也是学生未来终身学习的实践基础。客观上来讲，自主学习是培养学生在线学习力的最好机会，尤其是前两三年的新冠疫情时期，在线学习模式一度成为主流教学形式并检验着教育信息化的实践成果。未来，“互联网+教育”必然成为我国教育转折的重心，也将成为学习方式改革的核心，在线学习力的重要性也会更显化，因此针对中等职业学校学生在线学习力展开研究有着现实的实践意义。

参考文献：

[1] 郑勤华,徐珺岩. 在线学习力:结构特征及影响因素[J]. 开放教育研究,2020,26(4):77-85.

[2] 马萌,刘艳,曹清清,等. 高职学生在线学习力提升策略及应用研究[J]. 科教导刊,2022(33):146-148.

[3] 龙飞,李红军. 在线学习力:内涵、制约因素与提升路径[J]. 河南科技学院学报,2022,42(10):11-16.

[4] 石雪,杨晓娟. 混合式学习中大学生在线学习力影响因素研究[J].

课题名称：中职思想政治课混合式教学中学生在线学习力现状测度与提升策略研究

课题编号：GZZJ-Y2022018