美育与儿童情感培养之我见

邓伟华

内容摘要:美育课堂教学是传统教育方式的有机一部分,能同时起到审美陶冶和情操培育的综合作用,而对美育课堂环境中人的精神情感品质教育意识的自觉培养也就变得好象是一根"导火线"了。能进一步点燃青少年儿童们学习传统美育文化的内在欲望,培养当代儿童更加丰富活跃的思维想象力和主动求知学习欲望,更重要意义的原因是通过它也能全面培养青少年儿童情感认知教育,让当代学生们学会培养自主开展探究创新活动能力的培养能力,从而切实提高现代学生素质的社会综合创新实践运用能力。因此教师美育课堂当中情感教育的培养尤为重要。

关键字:美育儿童创设情境情感交流方法方式

在我国孩子长期的成长教育及发展进程中,人们越来越普遍地重视其智力潜质的充分开发,然而中国还有这么一个方面决定我们儿童的教育及其发展质量的一项重要教育因素则常常遗憾的是被教育忽略,那也就是对于儿童情感意识的正确培养上[注1],在过去我自己任教于小学美术教育的这近十几年间里,参加举办过国内很多有关校内外活动的中小学美育课教研实践活动,通过这么多次认真的校际沟通交流和师生交流,发现对于我们这个偏远的山区学校中的大多数老师校长和绝大多数学生家长大多数把美育课程这把一门学科只看作仅仅是一门几乎可有可无的小偏门学科,特别有人认为美术鉴赏这个门学科也不是学科主共课的考核评定项目,所以我们对美育这个一门学科是普遍地不够的重视,但是近几年随着当前我国各中小学都提倡了"德、智、体、美、劳等全面发展的方针政策和美术专业师资队伍不断的壮大"行动计划,我国中学美术基础教育改革也在逐步深入的同时在这个发展的过程中逐渐得到了更大家的共同重视,在大搞美育活动的大好时代背景推动下,我国各中小学艺术教育事业近年来也逐渐获得了迅速稳健的高速发展展。同时,随着当前国内外各项艺术与教育研讨交流的活动组织的数量日夜的增多和信息网络媒体信息量的迅速扩大,国内外尚有一些值得可以吸收借鉴研究的新艺术和教育理论思想体系和先进教育研究方式未能被科学系统广泛的系统地接受被社会大家充分认知。这一切问题都无疑为当前我国中小学艺术及教育科学研究的深入发展工作奠定起了更为良好稳固的基础。艺术实践教育形势的深入发展更需要各位教师能在平时教育及教学研究过程工作中勇于更新课堂观念、大胆教学探索,认真地学习实践"新课程改革"会议的重要讲话精神,在指导平时开展的艺术类课堂综合实践与教学过程中应积极引导贯彻艺术新发展思想、新观念,并在美育课堂中注重儿童情感的培养。

许多人无法理解艺术的一种情感性教育,它在一般来说上就是引导人物对改变周围事物坏境态度和调整自身生活态度之间的是一种具有长久性价值的内在情感和投入,这实际上恰恰应该是推动我们党在传统艺术传统教育课堂上要实行全方位的文化素质教育改革的一项重要探索的基本途径,它教育的内容独特性又决定出了艺术美育课堂和教学手段所普遍采用教育的手段方法也要尽可能有别限于的其他学科。艺术课程教学更为注重讲究到的则是对情感方面的充分投入及与观众心灵情感之间充分的交流,不然就像没有根的树木。美育是对人类情感的艺术体现,也是表达情感进行交流互动的其中一种基本方式。从某种意义上来讲,情感是美育的核心,美育就是一种情感教育的投入,所以我们要在美育课堂中更加要注重儿童情感的培养。情感的教育实际上是另一种在人与人个体之间的在心理情感活动上有互相的影响效果的一种教育,教师应如何实施才能保证在其潜移默化作用中能够让你教的那个学生都接受得到的这种心理情感的教育作用呢?因此我总认为,以小学美术课堂等教学常规活动环节为载体,多角度地观察、多个时点整合、多层次的推进,能比较真实的有效的地加强这种情感的教育,以长期坚持并促进一个学生心理健康心理情感上的均衡发展为宗旨,主要体现为以下几各方面:

一、创设情境,培养情感

狄德罗老师在讲《论戏剧艺术》第一节课过程中曾经这样总结说:"一个剧本的第一幕也许是最困难的一部分。要由它开端,要使它有所发展,有时候要由它表明主题,而总要它承前启后。"[课例2]这本书内容虽然上说也是老师在讲戏剧开头艺术,但对实际上包括我们个人对幼儿进行幼儿戏剧美术基础课程教学工作而言亦同样都是同样地如此,好的艺术课程开端工作也是我们教育事业成功最为关键要素的其中一半。创设了个较好的艺术情境之后再去导入这一堂艺术新课,可以说真正可以起到了一种先声色夺天人耳目的艺术效果,为我们后面一整堂课更有效更好的来进行艺术教学工作打的上很好基础。导入美术新课段教学模式的比较有效的方法方式手段还有很多,教师和自己教师在实际指导或教学环节设计活动中,应当要能善于根据学生每个阶段学生、教学内容、教学方法和生活环境条件中的要求等以及具体的学生情况,营造给予学生的一种既较近现实又自然亲切而有很高有的审美艺术吸引力的新绘画课程学习环境氛围背景,激发或培养出学生主动积极主动学习新美术课教学过程的良好主观审美兴趣情感意识与良好求知探究动机,让或引导出学生自觉能够在真实自然的美术情境在创设过程中要积极的进入了新的学习或生活状态。即是教师要多引导教师们首先就是要更多的投入地进行课堂情感的引导与教育,尽可能从多角度全方位地引导来去吸引学生们听课中的一些主要情感注意力,使所引导的学生都更加充分集中到了教学精力,全神贯注的投入全身心地投入去投入的参与融入到了课堂的学习及辅导学习的这一整个教育工作的过程中。比如上《梵高》这一课之前,我会收集梵高生平的故事,特别是他悲惨的命运里依然相信阳光,他的代表作《向日葵》是最好的证明,用简短的一句话创设情境,让学生投入情感,带着情感去学习这课。

二、营造氛围,交流情感

学生在校的基础文化课阶段学习过程是非常的紧张忙碌的,部分儿童们已经能形成一些较为独立活泼的生活个性,有很多自己生活的方式主张及对美育的执着,但很快会被教育环境给磨灭。既然说美育技术课就不是唯一考核教学项目,儿童学生对美艺术课教学的接受学习及态度大部分还决定在于教师。特别的是由于我现任教的是三年级属于小学中年级,而对于小学中年级儿童应对这些事物也有自己一定深度的认知理解过程和自我认识,教师可以采取什么样的教学课堂内容导入教学方式也必然要也随之会有一定变化,可以尝试多的采取些情境的导入的方式。教师应该围绕特定教学内容目标的教育需要,凭借使用一定方式的表现手段来为每位学生主动创设这样一种富有个人情感、美感,充满一种和谐与愉悦、宽松而自如气氛的某种特定心理氛围(情境)氛围,使全体儿童充分受到这种感染,从而学会情绪积极饱满、自觉和自原地去主动学习。[表3]创设教学活动情境气氛是推进课堂教育生活化工作的一项基本可行途径。创设的教学语言情境也是通过模拟生活,使语文课堂口语教学活动更地接近到现实生活,使母语儿童们如能身临其境,如得见者其人,如听闻听者其语声,加强语言感知,突出体验。[4]在我的美术课堂中,如果出现冷场的时候,我就会穿插一小段跟课文相关的小故事,把气氛搞活跃,再慢慢带入课文当中去。

三、角色互换,深入情感

个人观点认为教师也要去试图着改变所谓"传道、授业"式的教学模式,把教学主角的位置给让了出来。不要试图让学龄前儿童也产生类似"上美育方面的课就是听老师怎么安排就怎么学,欣赏理解作品是一项任务"式这样的教育错觉。让几个儿童小组分三个小组参与讨论,教师都可以轮流坐班到各个儿童班级当中听课去,作为他们其中最小的那一份子也参与这个讨论,并可以让一个儿童自己走上小讲台亲自去讨讲,培养一下他们内在的小自信,从课堂形式语言上逐渐拉近儿童与其它儿童间的情感距离,营造了一个轻松愉快的教学讨论的环境气氛,让其他儿童能放松好心情,带着这种轻松与愉快共存的小心情一同去学习感受,这样我们才能最终得到真正美的课堂体验。当然了这还是需要幼儿园提前一周布置一个前置作业,在确保儿童能够对幼儿园教学内容都有一个提前的预习了解的基础情况前提下去进行。比如在我们班上这个上学期我学到过这样的有一节瑶刺绣的欣赏体验课:我老师设计的让有几个小朋友一身的瑶族的刺绣服饰来打扮学生并在讲台子上进行展示,大家都面对着有几个小朋友穿着的瑶族的刺绣服饰,背着一个瑶胞袋,带着一条瑶胞披肩的几个小朋友,同学们也仿佛都一下子的走进去了农历是十月的十六是瑶族的特有节日的盘王节的那天,个个是目不暇接,赞不绝口教师趁热打铁,引导儿童畅谈了瑶族民间刺绣服饰图案的详细分类特征及主要分布来源地,交流了欣赏及感受,有效的激发出了低年级儿童的对民间瑶族的刺绣服饰的分类研究及地理分布等浓厚问题的求知兴趣,为本课堂教学系列活动今后的健康顺利有效开展而作了前期成功地启动基础和后期必要铺垫。

四、激发情感,学会欣赏

情感构成体现了艺术的审美功能的一种主要情感特征。要全面激发青少年儿童文学的思想情感需求与文化学习实践兴趣,在设置教学内容结构与选择教学实践手段环节上就可采用首先应安排儿童文学欣赏课的这一课堂教学环节,利用电视多媒体播放等一些现代化艺术教学辅助手段,利用一些文学性好的艺术语言和表述,介绍了一些有古今中外几种不同文体风格特征的文学作品,像毕加索、凡斯高、马蒂斯、夏加尔、杜尚等,让阅读儿童在理解儿童文学作品的精神内涵、色彩明暗变化、笔触、肌理结构等产生美感效果,挖掘开发他们内在的创造想象创造潜能,拓展创造思维,提高创造欣赏艺术能力。审美鉴赏教育一直是中小学素质教育必要必须达到的这样一个十分重要教育目标领域之一,为此,我们特别需要合理科学规范地艺术设计及艺术课堂实践教学。五、合理评价,情感升华

在进行美育课堂实践教学工作过程活动中,教师更有必要主动针对自身实际创作情况,积极帮助引导学前儿童家长在创作赏析幼儿美术作品过程实践中,或教师针对其自己作品与周边他人共同的艺术创作表现情况、参与集体美术活动积极的审美态度、与其他人团结合作进取的审美精神等以及在社会实践上新出现了的或某种特殊美术文化现象特征等,通过让同学们的自评、互评和与教师互动点评作品等以多种形式加强互动的交流,鼓励给同学们讲诉出在不同社会情况影响下不同的儿童真实审美感受,加深每个学生自己对整个美术教学活动及其过程、结果进行的全面反思总结和个人内心深刻体验,及时准确梳理儿童自己独特的艺术情感,建构起了新建构的具有开放性思维的幼儿健康教育情感体系,时时可以增强幼儿园同学们自觉参与各类美术活动时的共同兴趣力和艺术自信心,并可长久有效促进园内儿童自己的审美健康与情感教育不断深化向更高层次发展。同学们不管他是独自完成绘画作品还是举手回答这些问题,总是都希望自己得到了教师们的充分肯定。作为一个教师我们首先必须要有对老师同学们认真积极主动参与课堂教学的严谨态度首先表示由衷赞赏,然后我们对每个具体同学的绘画作品必须要有做过具体严谨的艺术分析,做出正确合理中肯的学术评价。这样就既能保护激发了广大学生浓厚的专业学习探究热情,又更能有利于帮助引导他们自觉提高绘画分析鉴赏与综合鉴赏创作的能力。合理的正确有效的艺术教师评价的方式是可以快速有效地建立并培养树立起的一个学生内心的对一个艺术家老师的一种充分地信任感,同时艺术家老师自身也必然要能够传递出的给我们所有美术学生的另一种价值教育的信息:公平、公正的一种美术的评价及教育的方法,而采用这种教师评价进行教学指导的方式则完全可以的选择也是可以有很多种形式供选择的,可以是直接地采用让每个学生先通过班级自评或班级小组进行互评,再来通过结合一个美术教师进行的专业的点评,最后也就是想让全世界所有的儿童们可以通过用我们用自己的一点一滴的点滴和努力来重新地确立培养起自己正确而科学的少儿绘画及审美理念,使儿童对艺术的情感升华。

总之,情感体验教育正是通过设计营造某种与我们现实生活环境类似的审美意境,启发着儿童学生发挥内在主动性,挖掘创造潜能,改变了过去传统陈旧的儿童美术的教学设计模式,教学固然有法,但教无一定法。在教育实际工作的实践教学设计中,要做到不断的结合各个学科特点,教材内容结构及具体儿童情况,灵活变通地去选用各种导入式方法。[图5]这样,儿童身心的整体素质发展也就在和谐愉快、充满了活力动感的快乐课堂气氛创设中而得以全面提高,同时更有利于进一步培养促进儿童健康而积极健康的社会生活态度,树立了正确良好的儿童世界观、价值观体系和正确人生观,这样才能够让儿童真正意义上成为"德、智、体、美、劳等全面发展"的接班人。

2022年2月15日

参考文献：

[1]郭九红 美术教育与儿童情感培养 网络 百度文库，2015:10

[2]狄德罗 《论戏剧艺术》，1758:7

[3]冯建军 现代教育学基础 南京：南京师范大学出版社，2006：228

[4]周广强 教师专业能力培养与训练 北京：首都师范大学出版社，2007：31、37

[5]王 婷 创设情境让小学美术课堂导入更精彩 网络 百度文库，2013:1