立足高中生物学课堂培育理性思维的策略

张冉

摘要：理性思维是以事实根据及逻辑推理为基础，开展归纳、总结、推理和验证的过程，是学生从事高阶学习与科学研究的必备要素。新课标背景下，高中育人方向发生改变，由单一的文化知识传输、转向于对学生“核心素养”的培养，于生物教学而言，培养学生理性思维愈发重要。鉴于此，教师需调整教学思路、创新教学方法，致力于培育学生理性思维，本文将对此做出详细的分析。

关键词：生物；课堂；理性思维

引言

生物是高中阶段的主要学科，不仅是学生汲取知识的重要途径，还是其认知与探索科学的关键渠道。此前，生物课堂主要以知识传输为主，将“成绩”定义为教学工作的唯一目标，课堂氛围十分枯燥和乏味，学生对生物的兴趣与热情不足，自然也谈不上思维能力的培养，阻碍着高中生未来发展。随着课程改革的实施，高中教学强调对学生综合素养的培养，“理性思维”作为一种高级的思维方式，成为高中生必备的能力与素养。在此情形下，传统教学模式的弊端逐渐现象，而教师则需对生物教学做出重新的审视与研究，思考如何调整课堂格局，并优化授课方法，从而帮助学生形成良好的理性思维。

一、理性思维概念及培养价值

所谓理性思维能力，从宏观的意义上而言，指的是运动科学的思维方法、去认知事物、解决问题的思维意识与能力。于生物学科而言，理性思维是指学生能够科学地认知生物现象，并对其进行合理的归纳与概括，同时基于理论对其进行演绎与推理、模型与建模，且能够以批判性思维思考与论证生物学知识、探讨与阐释生命现象及规律，最终建立属于自身的生物学习体系，并能够将知识吸纳到自己的生物系统当中。

“思维”并不是与生俱来的，而是需要后天的学习、训练逐渐形成。从学术性的角度来说，思维是一种复杂的心理现象，或者说，是人类的大脑历经长期的进化而形成的特殊机能。理性思维是“思维”当中的高级表现形式，若可形成这一能力，学生将能够获得更加准确、开阔的视野，能够高效地洞悉事物的本质，从而把握成功的时机[1]。因此，在生物教学中，教既要培养学生的生物世界的感性认知，也需要培养学生崇尚真知、尊重生物学事实的科学精神，在将生物与生活实际建立关联的同时，能够以理性思维方式去认知生物世界、解决生物学问题，达成新时期生物教学的核心目标，亦是为学生终身的学习与发展奠定基础。             

二、当前生物教学存在的问题

若想充分培养学生的理性思维，首先对当前的生物教学做出透彻的分析，并找到其中存在的问题，从而有计划性、有针对性地生物课堂进行调整与优化。通过实际的观察，笔者认为，当前生物教学中主要存在以下三点主要问题：首先，教师的思想观念过于保守，尽管课程改革在不断地推进，并对生物教学提出新的要求，但在实际的授课过程中，仍有部分教师思想传统，始终过于注重“成绩”，致使授课方式仍停留在传统阶段[2]。其次，教师忽视了学生的主体地位，在课堂上鲜少为其提供交流、活动的时间和空间，阻碍着学生的思维发展。最后，生物是对自然界生命现象进行研究的课程，本身便十分强调探究性，而教师却总是想将生物知识“灌输”给学生，致使其对生物学的兴趣与热情不足。

三、培养学生理性思维的策略

（一）挖掘知识本源 培养理性思维

近年以来，教育界一直在强调发展与创新，并不断涌现出很多新型的教学方式，且都取得了十分理想的效果，但无论怎样创新，教材始终是一切教学工作的基础与核心。通过深入地对教材进行剖析与研究能够发现，其不仅是传授知识的重要载体，更是培养学生理性思维的主要依据。对此，教师需对教材进行深入的挖掘，从中寻找能够培养学生理性思维的契机[3]。例如，在学习“DNA的复制”时，教师可以多媒体为媒介，将教材知识以视频的方式展现出来，开阔学生的视野并激发其想象力。随后，教师则需引导学生的思维发展，要求学生对DNA的复制方式进行猜想和假设，并进行相应的演绎活动，对其复制方式进行绘画。在完成这一步骤后，教师需引导学生结合生活实例对DNA分子机构作出相应的分析，并以层层递进的问题设计引导学生不断地生成问题、探索问题、解决问题。灵活的授课方式会减轻学生的精神压力，并积极地参与到课堂活动当中，不但可以清晰地理解知识，还能够在探究知识的过程中形成理性思维。

（二）开展项目学习 助力思维发展

高中生课业压力相对较大，长期处于精神紧张的状态，若单一地对其进行知识传输，会使得学生感到疲惫，影响着学生的学习热情，自然也无法培养学生的思维能力。高中生正处于青春时期，也是各项能力与素质形成的时期，对集体活动总是能够表现出充足的兴趣，且往往在“任务式”活动中表现出色。教师在培养学生的理性思维时，不仅要对知识内容进行分析，还需要掌握学生的个性特征，真正将其当作教学工作的主体。例如，在学习“调查某种双子叶植物的种群密度”时，教师可引导学生以“小组合作学习”的方式开展实践任务。在活动开始前，教师需组织学生共同参与“活动研讨”，对任务的重点、难点做出分析，并要求各小组商议好活动计划，小组学生要相互尊重对方的意见，并做到通力合作

[4]。通过长期的教学经验发现，不同学生的思维模式有所不同，而小组之间在提出观点、论证观点、解决问题的过程中，能够相互促进对方的思维发展，并最终形成理性思维。

四、结束语

综上所述，理性思维是一种高级的思维方式，能够反映出人们把握客观事物本质和规律的能力活动，对高中生从事科学研究、实现未来发展具有重要的价值。在新的教育时期当中，理性思维的重要性不断凸显，教师需明确其重要价值，在结合生物实际教学情况，开展灵活、精彩的课堂设计，帮助学生于互动、实践、探索中，逐渐生成理性思维，为高中生的终身发展提供重要的支撑。

参考文献：

[1] 马晓昕.高中生物教学中有效培养学生理性思维的策略[J].文渊（中学版）, 2019, 000(2019年4期):160.DOI:10.12218/j.issn.2095-4743.2020.45.072.

[2] 李唯玮.高中生物教学中学生理性思维培养的策略探索[J].海南师范大学[2023-07-10].DOI:CNKI:CDMD:2.1018.269950.

[3] 张自斌.让理性思维绽放光彩——高中生物学教学要重视学生理性思维的培养[J].课程教材教学研究:教育研究, 2021(3):3.00023-00025.

[4] 苏亦飞.基于理性思维培养的高中生物课堂教学优化策略[J].当代教研论丛, 2019(3):1.DOI:CNKI:SUN:DDYC.0.2019-03-009.