小学作文教学中层递式教学模式探究

孙延东

摘要：在小学学习阶段，作文教学在小学语文中的占比相对较大，但是在实际的教学过程中，开展作文教学往往受到了较多因素限制，导致作文的教学质量受到影响。因此，为了有效提升作文教学质量，教师应该采取科学合理的教学方法，以此来提升学生作文水平。层递式教学模式是一种基于传统教学模式上的创新型教学方式，有着从简单到复杂、从浅到深的一般性特征。其核心要义是在教学过程中遵循循序渐进、灵活贴切和化繁为简的策略，根据教育规律与学生身心发展规律，采用合适的教学模式，从而达到提高教师的教学效果与学生的学习效果的目的。

关键词：小学作文；层递式；教学策略

引言

在小学语文教学过程中，写作是一门十分重要的教学内容。为了让学生更好地展开写作实践，教师就应该对学生做科学的引导，帮助他们构建更为扎实的写作基础。因此，基于新课程的背景，教师就应该潜心挖掘学生写作能力成长中所需的养分，设计符合学生写作能力提升规律的教学模式，让层递式教学真正落实于写作教学中。

一、层递式教学的概念界定

层递式教学以循序渐进的教学原则为根本，充分考查了学生现有的知识储备情况，根据其学习水平、认知学习倾向、学习能力设计由易至难、由浅入深的递进式教学方案，降低复杂教学内容的难度，是学生在递进式学习过程中形成的关键技能。虽然不同教学主题、教学要求下层递式教学的形式有所不同，但其本质都是通过拆解式教学、剖析式教学将教学重点、教学难点呈现在学生眼前，促进学生整体性的进步。

二、层递式教学法在小学作文教学中的有效应用

（一）观察感悟生活

在学生拥有了写作兴趣及写作技巧之后，教师就应该引导学生专注于写作质量的提升，要让学生的写作内容富有情感。基于此，教师就要让学生以生活作为写作素材，观察并感悟生活常识，将生活中的内容以文字的形式描述出来，让自己的文章富有灵魂。教师就应该让学生从自身印象十分深刻的事件着手展开观察，让他们发现平凡事件中的不平凡之处，融入自身的情感，最终拥有一双善于发现美好事物的眼睛。可以说，生活是小学生作文素材最重要的来源，让学生去观察感悟生活，去有意识地体会生活当中一些有意义的事情，就能够帮助学生积累写作素材，从而夯实作文的基础。

在小学语文课本教材中，有《习作：多彩的活动》一课，这一写作内容需要学生将整个活动的过程进行详尽叙述，还需要学生表达自身的情感体验。那么教师在针对这一写作内容展开教学的时候，就应该提前一个月让学生去观察自己所参与的各种活动，为他们布置观察任务。比如拔河比赛、演讲比赛，等等，让他们通过这种小小的活动，展开细致的观察。观察的内容可以包括整个活动的经过，参与活动的人物，活动中人物的神态、动作、语言等等。教师在让学生观察的时候，还可以鼓励他们以小短文、视频录制、图片拍摄等方式记录下来，让他们在后续的写作实践中得以回顾，让自己的写作内容更加丰富、更加精彩。而教师为学生布置一系列的观察任务，能够让学生的观察更加具有目的性，会让学生更加专注于活动的各项元素。而教师让他们观察的点也是学生在后续写作中需要重点描写的点。学生通过不断观察，也能够形成一套独有的思考体系。由此，他们在写作过程中也会积极地展现自身的情感思想和态度价值，会表达自己对这场活动的体验，最终让自身的文章更加富有血肉。而且通过自身的观察所描述的写作内容，也将更加真实，更加具有个性化特色，有利于丰富学生的写作过程，整体提升他们的写作水平，落实层递式教学模式。

（二）突破瓶颈，提升进阶写作技巧

小学生阅读理解能力差是限制学生写作能力提升的关键因素。对此，在进阶阶段的层递式作文教学中，教师就要将阅读与写作教学紧密结合起来，加强对文本细节的解读分析，让学生通过阅读文本学会有目的、有意识、有计划性地写作，以确保写作能力与素质循序渐进地提升。小学四年级下册与五年级上册教材中涉及许多关于描写动物、珍爱之物的课文，在对学生进行进阶式写作训练时，教师就可巧妙运用这些文本的特点，引导学生进行事物细节的描写，并充分发挥想象与联想能力，拓展文章的深度。

如，在引导四年级学生学习《猫》《白鹅》《母鸡》等课文后，教师就可鼓励学生以“我的动物朋友”为题写作。首先，读写结合，掌握描写动物的技巧与方法。老舍在《猫》中开门见山地点明了“猫”的性格特点——“很古怪”，继而又从几个方面阐明了猫为什么古怪，将对猫的喜爱之情凝聚于字里行间。而在《母鸡》一文中，老舍则运用反衬、对比写法写出了母鸡的特点。前半部分写母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和浅薄媚俗；后半部分则写了母鸡的勇敢伟大、慈爱负责，既是写母鸡，同样也表达了对母爱的赞美。在《白鹅》一文中，丰子恺从头、叫声、步态、吃相等几个方面淋漓尽致地彰显了白鹅高傲、架子十足的特点，又从与白鹅之间发生的几件小事表达了对白鹅的喜爱。三篇课文均采用了细节描写手法，也将情感与思想汇聚在语言文字中，是小学作文教学中不可多得的范文。在引导学生写作时，教师就可在学生已有的仿写经验基础上，鼓励学生对所喜爱的一种动物进行描写，并仿照三篇课文的写作特点描绘动物的心理活动。如，“小鸟叽叽喳喳地叫代表它想要自由”“小狗转圈圈表示它很快乐”“小猫打呼噜表示它很满足”等。如此，不但学生的写作能力、作文水平能在此过程中得到有效锻炼与提升，观察能力、思维能力与语言组织、表达能力也会在循序渐进中得到强化。

（三）补充课外阅读刊物，持续增加学生素材积累量

阅读不仅包括课内阅读，还包括课外阅读，二者的主要目的都是为学生理解能力和习作能力的发展做好准备工作。小学语文教师除了为学生提供优秀读物的书单之外，还可以为学生推荐优秀青年读物、短篇文学作品集等，以简短的文章引导学生逐步养成热爱读书的良好习惯。例如，教师向学生推荐优秀读写类杂志，让学生进行每日阅读，在阅读中汲取知识，将优秀作品的优秀语句和句式结构应用于自身的作文写作中，增加学生的写作积累量。小学学生在筛选优秀作文方面的能力相对较弱，语文教师要扮演好作文筛选者的身份，从写作教学需求和学生写作能力提高的角度出发，对市面上的青年读物和名著进行筛选，为学生提供与其年龄段相符的优秀读物，带领学生阅读优秀作品，增加写作素材积累量，为学生习作能力的逐步提高做好充分的准备工作。

结束语

综上所述，在小学写作教学过程中，教师应该积极地展开层递式教学模式。要借助这一模式，更好地规划写作教学内容，能够针对现阶段写作教学中存在的问题做积极的优化与创新，逐渐丰富学生的写作过程，让他们能够在写作中大胆地发表自己的观点和感受，进而写出更为真实的文章。而他们通过这样一个层递式的、循序渐进的写作方式，也能够逐渐掌握更为高效的写作技巧，会让他们在后续的文本分析、各种体裁的文本创作中更加具有主动性与创新性，最终使得他们的学习技能得到增强，为他们的终身发展奠定更为坚实的基础。

参考文献

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