基于新课标背景下小学科学课堂有效教学研究

王艳红

摘要：课堂是师生交流学习的主要场所，是学生学习科学知识的主要途径之一。在新课标背景下的小学科学课堂教学中，我们教师应积极的从学生的兴趣激发入手，积极的引导学生探究实践，合理评价，全方位的去提高教学效率。本文笔者根据近几年的一些教学经验，提点相关见解。

关键词： 小学科学课堂；教学效果

国家与社会对小学教育的关注点从以往的关注学生掌握到的知识的多少逐渐的转变为关注学生的全方面发展，尤其是学生的综合素质的发展，社会对学生的期望不仅仅停留在希望他们掌握更多的知识方面上，现在更加关注的是他们学习技能的提升，即学生们对学习方法掌握的多少及熟练程度。如何让学生更好地掌握学习方法，并将这种学习方法广泛地运用到小学期间的各科学习中，是老师们要首要关注的问题。教师要创新教学策略，使学生有愉悦的课堂学习体验，使学生在课堂教学中以积极愉悦的心态对待学习。

一、科学趣味实验，激发学生学习兴趣

小学生一般都有十分强烈的好奇心，他们对自己没有见过的事物都保持有很大的兴趣，所以可以推论出，趣味实验这种兴颖的学习方法对他们来说无疑充满着巨大的吸引力和求知欲。所以，巧妙的把握好趣味实验在科学课堂上的应用，可以让学生在最短的时间内进入课堂氛围中，最后给教师和学生双方带来意想不到的良好效果。比如，教师在教授“水和空气”这一章的内容时，需要和学生一起探讨空气中所蕴含的物质成分有二氧化碳，同时还要让他们对二氧化碳有比较全面的认识时，就可以用一个有趣的小实验来说明。教师可以将一瓶可乐打开，然后往其中扔入一颗曼妥思薄荷糖，这时候一幕有趣的现象就发生了：可乐瓶中的可乐像火山喷发一样大量的喷出来了。好奇心被引发出来的学生现在肯定对这种情况充满了疑问，教师就可以同学生解释原因了：这是因为薄荷糖中的酸性物质和可乐中的碳酸盐发生作用，在空气中产生二氧化碳，最终导致此现象的发生。这一实验，不仅让学生认识到了空气中有无形的二氧化碳的存在，还让他们认识到了二氧化碳的一些基本性质，激发他们学习科学知识的兴趣。

二、引导学生学会质疑，培养学生的探究精神

科学知识的产生，都是科学家根据现象，通过对现象产生质疑开始研究和探索。所以，教师在小学科学教学过程中，需要转变传统的教学思维，力求创建简约高效科学课堂，以引导学生学会质疑为教学思想，培养学生的探究精神，结合教材内容、学生的学习能力以及认知水平，设定合理的教学内容，让学生对讲解的科学知识产生兴趣的同时，还能激发学生的探究思想，通过简单精炼的方式，使学生主动参与到科学课堂教学中，有助于提升课堂教学效率。例如，在讲解“水和空气”这一章的内容时，，教师在教学时为设定教学目标，要求学生能选择正确的方法，观察水和空气，同时使用正确的方法和工具，测量水温和气温。本节知识需要学生实践操作，通过实验要求学生理解空气是真实存在的，同时要求学生使用语言、文字以及图画等方式，将实验过程清晰的表达出来。在教学时，教师应要求观察水的颜色、气味等特征，引导学生对水的温度测量产生质疑，学生在掌握水温的测量方法后，教师要求学生可以采用类似的方法，探究空气温度的测量方法。学生在学习时，掌握水和空气的测量方法后，教师引导学生对测量结果产生质疑，使学生借助正确的方法进行探究，以此增强对水和空气相关知识的理解和掌握程度。通过引导学生对所学知识产生质疑，可以极大激发学生的学习和探究兴趣，通过探究不断的交流和讨论，使学生总结归纳相关知识，有助于提升课堂教学效率。

三、多媒体辅助教学，激发学生的学习积极性

在科学教学中运用多媒体进行教学效果更佳。它能将无声的文字变成有形画面，通过媒体使形、色、美、光、静、动有机融合，更快、更准确、更形象地传递教学信息，使潜藏的形象显现出来，变得更生动、更直观，强化了感知，促进了理解，有效地把感性认识转化成理性认识，激发了学生的学习积极性，从而实现教学目标。如在学习“动物的一生”这一内容时，我收集蚕宝宝的图片与视频等，在课上进行播放，学生都知道是蚕宝宝的图片，但是却不知道如何去观察。此时就需要我们对学生加以引导，然后让学生自己来进行观察，课后让学生来写观察日记。这样的活动集学生的观察、语言与思维于一体，既可以培养学生的语言表达能力、思维能力，更能让学生在实践中掌握观察方法，从而使学生学会观察，为探究活动打下坚实的基础。

四、小组合作，培养学生的自主探究能力

为创建简约高效的科学课堂，教师在教学中可采用小组合作的方式，根据学生的学习能力、个性等体现出的差异性特征综合考虑，让每个小组内学生都能参与到知识学习、讨论探究中，培养学生的自主探究能力，有助于提升课堂教学效率。根据新课程教育改革要求，坚持以学生为本的教学理念，让学生成为课堂教学的主体，通过小组合作学习模式，让学生在小组合作中广泛的交流，不仅拓展学生的学习视野，还能挖掘学生学习科学知识的潜力，让学生主动参与到科学知识学习中，以此提升课堂教学效率。例如，在讲解《温度与水的变化》知识时，教师组织学生以小组合作的方式，对水在自然界经历三种状态循环变化进行探究，要求学生认识水以液态、固态以及气态存在的原因和条件，并对水在三态变化中转换具有的物质不灭性质有初步的认识，以此增强学生的科学意识，从而有助于培养学生的自主探究能力。

五、结束语

总之，教学有法，教无定法，贵在得法。要想上好小学科学课，我们教师就必须结合实际，充分利用资源优势，不断的总结研究教学方法和策略，采用灵活的教学方法和先进的教育手段，提高课堂教学效率，促进科学教学的最优化。

参考文献

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