项目教学法——中职化工教学的创新模式

贺洪福

摘要：在新的教育体系之下，中职化工要实现创新改革才能够获得新的发展生机与活力，才能够切实满足学生的实际学习需求，才能够有效培养学生的综合能力，顺应社会产业结构发展，使得化学学科自身的发展规律和课程标准的要求达成一致性。文章则主要分析了项目教学法在中职化工教学当中的运用价值，而后立足于氯气这一实例，组织了环环相扣、层层递进的项目活动，多维度、多层面培养学生的核心素养，达成高质量的化工教学实效。

关键词：项目教学法；中职化工；教学创新

社会经济在不断改革发展，科学技术在不断创新改革，如今市场经济当中的产业结构得到优化调整，这无疑对于相关从业人员提出了新的要求和标准。中职教育是学生成长、发展过程当中非常重要的教育阶段，中职学校作为人才培养的重要基地，作为人才孵化的主要场所，应该积极迎合市场经济的发展情况，顺应工业化改革的趋势，对人才培养模式进行优化创新。其中，中职教育最关键的教学切入点则是项目教学法。项目化教学运用在中职化工教学当中，拥有独特的优势和价值，其主要是以项目为基石，让学生通过多维实践、探索，获得知识、技能，形成素养。基于此，在中职化工教学过程中，教师应该渗透项目教学法的运用，开辟教学新思路，探索教学新模式。

一、项目化教学在中职化学教学当中的运用优势

在中职化学教学当中，部分教师由于受到应试教育的影响，教学理念落后、教学手段单一，导致学生的学习兴趣大大折扣，也导致教与学的实效大大削减。为了改善当前的教学现状，教师应该基于创新视野，开辟教学新路径，将项目化教学于中职化工教学的各个环节实现渗透，凸显多元的教学优势和价值。一方面有助于加强课堂互动，调动学生对化工专业学习的兴趣。化工专业本身是属于抽象性的学科，存在着很多的难点，学生在学习阶段，会遇到很多无法攻克的难关。兴趣是学生展开深入探索的内在驱动力量，学生在兴趣的引导之下，积极主动参与课堂，激活学习潜力，发挥主观能动性。另一方面，有助于培养学生的核心素养，强化学生的综合能力。基于项目化教学的开展，教师以环环相扣、层层递进的教学活动为载体，引导学生展开实验预测、实验操作、实验探索、分析实验现象，归纳实验结论等，学生在这一过程当中能够实现知识、技能、情感的全面构建，强化学科素养。再者，项目化学习能够突出学生的学习主体地位。教师在项目化视域之下，推进化工教学，让学生拥有更广阔的实践探索空间，能够彰显个性、释放思维，发挥个人所长，高质、高效地完成化工项目学习任务，由此使得学生得到个性化发展，为教与学的效果、质量保驾护航。

二、项目教学法在中职化工教学当中的实践应用

在中职化工教育当中，项目教学法的具体运用主要是以项目为中心，有关于项目的选择强调教师应该紧扣教学大纲、衔接教学目标，确定项目的难以程度符合学生的实际学情，由此则能够让学生在项目实践过程当中保持学习兴趣，获得学习乐趣和成就感。且教师要注重为学生打造广阔的、自主的空间，注重与生活实际之间的有机关联，由此则能够使得项目教学法于化工教学当中得以有序、顺利地推进。一定程度而言，教师在推进项目教学活动时，要综合多方面的要素。以化工课程中的重点知识非金属单质-氯气作为项目教学法的实施案例，展开分析，教师可以推进以下活动。

其一，项目设计。在中职化工教学过程当中，推进项目教学法的前提则是对项目进行选择，然后在这一基础之上，加强对项目的设计。这一项目的重难点在于让学生明确氯气的化学性质、制取以及氯气与不同物质之间存在的各种反应，强调学生能够基于实验探究的整个过程，做出总结。而要使得整个项目顺利地推进，教师在设计环节，应该加强对各类实例的收集、分析，比如新闻报道事件当中所呈现的氯气泄漏等真实案例，调动学生的学习兴趣，让学生明确氯气具有一定的危险性。同时教师还应该加强对各类实验器材、资料的准备，让学生在推进整个项目的过程当中，能够具有良好的物质基础，且教师可以运用相关资料、材料给予学生良好的引导。

其二，加强项目准备。教师在推进项目活动之前，要加强对学生实际学情的了解，比如学生的预习情况、学生对基础知识的掌握程度。同时，教师于项目实施过程当中，要让学生明确自己的学习任务，由此在能够使得整个学习过程更具有指向性。针对于学生而言，在项目的引导之下，加强对相关的资料的收集、整合，包括文本资料、视频资料等，让学生对整个项目活动的实施形成初步了解，为项目化学习活动的推进奠定坚实、良好的基础。

其三，项目的具体实施过程。项目教学法与传统的教学方法存在很大的不同之处，强调学生应该成为项目活动的主人翁，展开自主学习、自主探索，加强对知识脉络的梳理、整合，探究知识的精髓、内核。而教师则在这一环节则发挥主导作用，给予学生良好的引领。针对于这一项目的实施而言，教师具体可以将班级学生划分为多个小组，安排学生以小组为单位展开具体探究。针对于在整个实验环节存在的各类问题进行交流，聚焦集体智慧，形成小组合力，高效完成项目任务。如学生在这一阶段，在选择与氯气反应的物质时存在困难，首先，小组内学生可以展开多维探讨、思考，而教师则可以根据学生的思维难点进行指导，打开学生的思维开关，让学生产生豁然开朗的感觉，继而展开深入探究、交流、实践，不断解决项目难题，由此既能够深化学生的印象，同时也使得学生的探索能力、实践能力等得到新发展与提升。

其四，加强项目的评价和反思。教师在项目活动推进过程当中，应该积极发挥主导作用，将学习的主动权交换给学生。教师在这一环节，在具体应该加强对学生的多维观察，了解他们在项目活动当中的参与度、贡献度等。在完成项目任务之后，教师可以让学生分享自己的感受，结合不同的活动情况进行自我评价，让学生能够找到自己存在的不足和优点。在这一基础之上，教师还可以让小组内学生进行互评，最后将学生自评、同学互评、教师评价进行有机整合，形成全面的、完善的活动评价。针对于这一活动案例而言，教师则可以根据学生对氯气用途的发散思考、或者学生对化学公式的举一反三等落实对学生的评价，让学生的闪光点得以放大，同时教师也可以对学生忽略实验操作细节等方面进行评价，让学生认识的实验细节的重要性等，以此提升项目评价的科学性、完善性、全面性。

总结

总而言之，针对于传统的化工教学模式而言，部分教师往往注重理论知识的灌输、讲解，忽视了学生的学习主体的地位，很多学生理论知识丰富，但是难以转化成为实践能力，所以推进中职化工教学改革创新势在必行。项目化教学本身具有一定的先进性，将其运用在中职化工专业教学过程当中，能够为化工教学课堂注入更多新鲜的血液，带来更多的可能性。在具体的教学实践中，教师应该以化工项目教学为途径，将理论教学与实践教学进行有机结合，以项目为依托，以活动为载体，以实验为渠道，循序渐进地引导学生将理论知识进行有机转化，落实到实践探索环节。学生历经知识生成的整个过程，充分体会到项目化学习的乐趣，同时也能够让学生的学科素养得到真正意义的发展与提升。

参考文献

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