工业设计专业课程思政教学的探索与实践——以《设计概论》课程为例

郭琳琳 

摘要：为了探索在工业设计教学改革中深入挖掘思政元素,并将其有机融入到专业课程中的方法。根据工业设计的专业特点分析在专业教学中融入课程思政的策略,并以工业设计专业课程《设计概论》为例。结合思政方向明确思政育人的培养目标、结合课程知识挖掘思政元素、以课程知识模块构建课程思政专题，对课程思政教学路径提出了更高的要求。

关键词：思政教育；教学方法；评价体系；创新

引言：

作为党的意识形态工作的前沿阵地,高校历来把思想政治教育作为教学工作的重中之重。通过正确的思政教育引导帮助青年一代树立正确的人生观和价值观,源源不断地为国家输送具有良好的思想道德修养和正确的政治意识形态的青年人才,是高校责无旁贷的。根据习近平总书记在全国高校思想政治工作座谈会上的指示,在高校思政工作中,充分利用课堂教学的主渠道,在教学中把各类专业课程与思政教学融会贯通,使专业课程与思政理论课形成协同效应,是当前高校专业教师的责任与义务。

1.工业设计专业课程思政的必要性分析

工业设计专业需要思政课程的支持，以塑造学生优秀的道德品质。在工业设计过程中，设计师需要践行社会主义核心价值观，注重公益与社会责任。因此，思政教育可以引导学生学习习近平新时代中国特色社会主义思想，领悟社会主义核心价值观，形成良好的职业道德与行为准则。

思政课程可以提高学生的创新能力和创意表达。工业设计是一门艺术和技术相结合的学科，设计师需要具有创新和创意表达的能力。然而，优秀的设计作品不仅要具有美观的外观，还要符合社会需求和人类的价值。因此，思政教育可以为学生提供更广阔的文化背景、丰富的思想营养，帮助学生扩大思维空间，提高创新能力和创意表达水平。

2.工业设计专业课程思想教学存在的问题

2.1课程思政建设缺乏广度

在工业设计专业课程思政建设中，主要的思想教育都是围绕着国家政策、法律法规、道德规范等方面展开的，并缺乏对学生自身的思想教育。这导致了学生对于自我认知、自我思考能力的缺失，不仅影响了其自身的发展，还难以在实际工作中发挥应有的作用。

2.2课程思政建设缺乏深度

工业设计专业课程思想教学缺乏深度。在一些教学过程中，教师只关注了技术层面的教育，忽略了思想教育。这样做虽然可以使学生掌握技术，但是如果没有思想的指导和引导，学生可能无法真正领会设计的本质。一些课程只关注技术和实践，缺乏人文和理论性的内容。这样的课程缺乏对学生思想的引导和教育，容易使学生产生局限性和闭塞感。

2.3课程思政与专业课结合不够紧密

缺乏专业定位，即使是工业设计专业，各个高校都各自有着自己的教学方案和教学大纲，但是大多数学校在课程设置上仍然往往是以单一的课程为主，忽视了整个专业的学科特点和应具备的素质及精神面貌。这种情况下，工业设计专业的课程思政与专业课结合就变得很难做到，因为专业课的根基并不稳固。

2.4课程思政教学缺乏创新性

在工业设计专业这样的实践性强的专业中，课程思政教学的重点应该是实践。然而，现实情况却是，理论和实践往往脱离，思政教育也成了一种让学生背诵、以口头表达为主的单向传递。在课程思政教学中，缺少引导学生深度思考，探讨理论和实践的联系，缺少培养创新能力和创业精神的环节，这也就导致了学生思维上的被动和局限性。

3.课程思政在工业设计专业教学的融合思路

3.1思政元素融入工业设计教学

在课程设计方面，可以增加一些思政教育的元素。例如，设计师在设计产品时，应该考虑到产品对环境、社会和人类的影响，注重产品的可持续性和社会责任，这就需要加入课程内容以及实践中。教师可以通过案例分析、课程演示等方式让学生了解工业设计与社会的关系，让学生具备独立思考的能力，引导学生养成正确的商业道德和社会责任意识。

在设计评价方面，思政教育可以增强学生的审美修养和人文素养。设计评价不仅仅是外观和功能的考量，还需要考虑人文、社会和历史因素。思政教育使学生具备良好的审美意识和人文素养，增强对文化和历史的尊重和理解，提高设计品质和文化价值，使整个社会受益于更好的设计和产品。

3.2充分融合扩大创新共同点

课程思政与工业设计的融合可以开展在文化与设计理念上的交流。在现代社会，文化多元化是不可避免的趋势，不同的文化也会形成不同的设计理念。将文化与设计相结合，可以促进学生们在多重文化背景下的设计思考与创新。

在产品的功能性和审美性的权衡中，课程思政可以强化在设计过程中应该保持的社会责任感。举例来说，设计一款汽车，不仅要考虑其性能和外观，也要考虑如何实现环保和安全的双重目标，以减轻压力和提高生活质量。这一点，也是课程思政在工业设计中的体现。

工业设计在创新方面有独到的优势，而课程思政又关注人文精神的培养。两者在培养创新思维方面可以相辅相成，例如在课程中融入一些关于自然环境与文化、社会问题等的案例，以启发更多的创新点子。

3.3积极拓宽思政融合路径

积极拓宽思政融合路径，可以从课程设计入手。在教学过程中，可以将工业设计课程与思政课程相结合，让学生在学习设计技术的同时，接受思想政治教育，培养其综合素质和道德观念。例如，可以在工业设计专业的课程中引入一些思想政治方面的知识或案例分析，让学生了解社会发展和文化传承对于设计的影响，从而提高其对社会和文化的认知和理解。

可以在实践教学过程中进行思政教育。例如，在工业设计专业的毕业设计环节中，可以要求学生完成一些有益于社会的项目，如开发出一款方便老年人使用的智能设备或设计出一个有益于环保的产品等。这样一来，可以让学生意识到工业设计除了满足消费者的需求外，还需要关注社会的公益性，让他们在实践过程中逐渐形成一种服务社会的责任感。

可以通过将工业设计专业的学生与社会实践结合起来，实现思政教育的融合。例如，可以将工业设计专业的学生组织到社区或农村地区进行调研，深入了解当地的文化和生活方式，然后设计出符合当地文化的产品，为当地居民提供更好的使用体验和服务。这样一来，既可以促进学生的思想成长，又可以帮助当地群众得到实际的帮助。

4.工业设计专业课程思政教学的探索——以《设计概论》课程为例

4.1《设计概论》课程思政教学方向

强化道德意识教育。工业设计是一门涉及多个领域的综合性学科，设计师需要具备一定的道德素养。在《设计概论》课程中，可以通过案例分析、设计伦理等形式，引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观。例如，在案例分析中引导学生分析设计中存在的伦理问题，如进行环保设计、保护知识产权等，让学生了解到设计的决策不仅是技术层面的问题，更是一个关系到社会责任和职业道德的问题。

加强国情教育。设计师需要对自身国家和国际形势有较为深刻的认识，对工业设计的发展趋势和国家产业政策具有一定的把握。《设计概论》课程可以通过多种形式加强国情教育，如学习国家政策文件、分析国家最新产业发展动态等。通过这些教学形式，学生可以了解各个行业的发展现状和设计的重要性，同时也可以认识到自身作为设计师的社会责任和使命。

提高创新思维教育。工业设计是创新的产物，创新思维在其中起着至关重要的作用。《设计概论》课程可以通过多种形式激发学生的创新思维，如设计思维、创意思维等。同时，还可以让学生从实际出发，掌握设计方法和技能，逐渐培养对创新的认识和理解。这些教学形式的引导，有助于提高学生的创新意识和创新能力，培养出具有创新思维的高素质工业设计人才。

4.2《设计概论》课程思政教学路径

4.2.1指定合理目标

明确教学目标。在思政教育中，教学目标的明确十分重要。在《设计概论》中，我们的教学目标应该是什么？我们期望学生通过这门课程，能够更加深入地理解设计的本质，了解设计与社会、文化、人类生活等诸多领域的关系，同时提高自己的设计水平和设计思维能力。

将教学目标具体化。将教学目标具体化，可以使目标更加明确，有助于教学中的操作性。在《设计概论》中，我们可以将教学目标具体化为以下几点：理解设计的本质和概念，了解不同类型设计及其特点；学习设计思维和方法，提高自己的设计能力；认识设计与社会、文化、人类生活等领域的关系，了解设计对社会的影响；培养学生的创新精神和实践能力，掌握设计项目管理的基本知识。

分析学生特点和需求。在将教学目标具体化后，我们还需要对学生特点和需求进行分析。在《设计概论》中，学生往往来自不同专业，具有不同的背景知识和技能水平，需要我们针对其特点和需求进行有针对性的思政教育。如果我们忽视了学生特点和需求，教学目标的实现就会受到限制。

制定教学策略和方法。在教学策略和方法制定中，我们需要将思政教育与技能教育相结合，采用多种教学手段，如讲解、案例分析、小组讨论、实践操作等。同时，我们还应该结合学生的特点和需求，注重启发性、互动性和实践性，激发学生的兴趣和积极性。

加强教学效果评价。教学效果评价是指在教学过程中对学生学习情况进行监测和评估。在思政教育中，教学效果评价十分重要。在《设计概论》中，我们可以采用多维度的评价方法，如课堂表现、作业评分、小组讨论评分等，以了解学生的思想观念和技能水平的提高情况。

4.2.2建立课程思政专题

建立《设计概论》课程思政专题的可行性主要从教学内容、教学方法、教学资源等方面进行论述。首先，课程思政的建设需要从教学内容入手。在《设计概论》的教学中融入社会主义核心价值观、岗位精神、职业道德等相关内容，引导学生正确树立人生观和价值观，提高其思想道德素质和社会责任感。其次，课程思政的建设需要采用多种教学方法。例如，采用案例教学、工程实践等方法，引导学生理解设计的基本原理和方法；采用讨论、辩论等方法，引导学生探讨设计的创新性和实用性，从而提高学生的创新能力和创新水平

4.2.3优化课程教学方法

在课程的整体设计上，需要注重课程的整合和统一性，尤其是在思想政治教育方面。可以通过确定教学目标和教学计划，明确课程重点和难点，建设合理的教材体系和考核方

式，以构建“思政与专业知识相结合”的课程体系。

需要采用多元化的教学方法，充分发挥教师讲述、案例演示、学生自主学习等不同教学形式的优势。例如，可以引入课堂案例、讨论和分析，组织实践教学，每个学生都有机会参与其中，以充分调动学生的主人翁意识，提高学生的综合素养。

引入较新的教学手段是提高课程教学质量的重要环节。通过利用多媒体、网络资源、虚拟实验等手段，充分开发教学资源，营造良好的教学环境，让学生在学习过程中更加轻松自如地理解和学习，提升学生学习的兴趣和学习效率。

在教学过程中，注重学生主动参与，充分尊重学生的意见和建议。实现思想政治教育的目的，需要学生积极参与到思想政治教育的过程中，并且运用所学到的技能和知识，落实到自己的生活中去。所以，在教学中让学生扮演积极角色，激发学生的思考，让学生在课程中主动进行思想交流，共同探讨问题。

4.2.4完善课程评价体系

课程教学的主要目标是帮助学生更好地了解设计概念和原则，掌握基本的设计能力和技能，因此，考核方式应该注重考察学生的理论理解和实践操作能力。例如，可以设置课堂测试、设计作业、实践评估等评价方式，评估学生对于设计概念的掌握程度和应用能力，同时，还应该注重学生的思考能力和创新意识，为学生提供更广阔的视野和思考空间，让学生真正掌握设计的内涵和精髓。

《设计概论》是一门具有较强思政内容的课程，需要对学生的思想品德进行引导和培养，因此，评价体系应当注重对学生综合素质的评价。例如，可以设置课堂表现、思考质量、课外实践等评估方式，评价学生的思想道德素质、创新能力、批判性思维等能力，通过多角度、全方位的评估，为学生的综合素质提供更有效的指导和支持。

《设计概论》是一门涉及到美学与文化的学科，应该注重对学生审美意识的培养和提高，因此，评价体系应该注重对学生审美能力的评估。例如，可以设置设计作品展示、审美评估、文化考察等评估方式，评价学生对于设计的美感理解和文化熏陶能力，提高学生的审美水平和人文素养。

4.3《设计概论》课程思政教学反思

作为一名大学生，在大学的学习中，不仅要求学生学到具体的知识和技能，还要求学生在思想上有所进步，领悟到人生的真谛。而思政教育作为整个大学教育的重要组成部分，是我们大学生学习中必不可少的一环。在《设计概论》这门课程中，思政教育也有着重要的作用。

思政教育在课程中给我们强调了设计的社会和人类价值。在这门课程中，老师向我们介绍了不少设计师的作品，让我们更加了解到设计所在的社会和人类。例如，某些设计作品不仅仅是为了实现功能，更是为了体现人类的美学追求，这些美学追求能够驱动社会前进。在学习中，让学生了解到设计对于人类发展的作用，增强对于设计事业的尊重和热爱，不仅有利于增强我们的专业素养，更有益于我们全面提升自我素养。

思政教育还强调设计的背后需要有良好的伦理道德。在设计过程中，我们不仅要考虑技术实现的问题，更需要考虑设计对于社会的影响和贡献。例如，在城市建设中，设计师需要考虑到市民的利益和需求，不能仅仅为了美观而牺牲实用性和实际效果。这样的思考方式能够激励我们更好地体现设计的价值，做出更有价值的作品。在学习中，思政教育的这种教育方式能够深刻地激励我们遵循道德规范，增强自我责任感和责任心。

思政教育在《设计概论》这门课程中还对我们的创新意识进行了培养。在设计领域，创新是至关重要的。在学习中，课程通过讲述设计作品的前沿、概念和方法，加强学生的创新思维能力。从而培养学生独立思考和探索未知领域的勇气和能力。通过这样的思政教育方式，增强学生的创新精神和创造性能力，提高学生的竞争力。

结束语：

在《设计概论》这门课程中，思政教育的作用不可忽视。它能够增强学生的自我素养，强化学生的道德观念，促进学生的创新能力。同时，这种思政教育也能够让学生更好地融入设计领域，更好的理解设计对于社会的价值性。希望在未来的学习中，能够更深入地体验到思政教育给自己带来的正能量。

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