基于核心素养培育的小学数学深度教学研究

王阳

摘要：培养学生的核心素养是目前基础教育中的一个重要任务，也是整个国家教育的重点。在此基础上，从提高学生的核心素养入手，探讨一种行之有效的数学教育方法，引导他们在深度学习的进程中构建一个具有深度和广度的教学方案。具有深刻内涵的数学知识库，建设一座具有深厚底蕴的小学数学课程。本文以小学数学的“深度教学”为切入点，对其进行了深入的剖析，以期对提高小学阶段的数学深度教学有一定的参考价值。

关键词：小学数学；核心素养培育；深度教学；

引言：在核心素养培育下的小学数学深度教学，教师必须坚持以“以人为本”的教学方式，培养学生的独立思考的能力。小学数学是学生必须要掌握的一门课程，它在培养学生的数学运算和逻辑思考方面具有举足轻重的作用。需要教师在教学观念、教学模式、教学内容、评估方法等方面进行改革，才能真正达到对学生的基本素质进行全面的培养。要使学生的基本素质得到更好的发展，在核心素养培育教学下，必须根据具体的教学内容，采取适当的教学措施，从而达到提高学生的基本素质。

一、基于核心素养培育的小学数学深度教学存在的问题

（一）教师在教学的时候缺乏趣味性

兴趣是激发学生学习的主要动机，特别是在小学生还没有基本的学习思想和认识的情况下，必须从外在的环境中激发他们的积极性。只有在学生感兴趣的时候，他们的核心素养就会逐渐得到提升。然而，在教学过程中，教师往往忽视了对学生的兴趣培养，盲目地把数学的内容传授给学生，从而使他们在学习过程中出现了逆反的情绪。

（二）教师在教学时缺乏实际操作的运用

从培养学生核心素养的角度出发，由于核心素养的培养必须通过实际操作来实现，就拿运算来说，光有运算理论是不够的，唯有通过实际操作，将运算技巧运用到实际操作中，逐渐熟悉，从而促进学生运算的学习。然而，就当前的小学数学教育而言，很多老师在实际操作中缺乏实际操作，只注重理论知识和应用实例，缺乏实际操作的运用。学生对于所学的知识不能很好的运用，只是学习到了数学知识的皮毛，对于运用到实际生活中根本不能完成。

（三）教师不注重学生的个体差异

在数学教育教学过程中，个人的差异是一个值得注意的问题。无论是从学习的角度，还是从学生的核心素养来分析，都有不同程度的客观差异。所以，在实施小学数学教育和培养核心素质时，必须抓住这一关键，根据学生的主观因素，进行差异化和个性化的构建，使其更接近于学生的现实生活。但是，当前一些教师在课堂上没有充分地反映出这一特点，忽略了学生的个性差异，促使每一位学生在接收知识的时候不能全都吸收，导致了教育的差异性，从而影响到了学生的核心素养培育和数学能力的提高。

二、基于核心素养培育的小学数学深度教学的实施策略

学生的核心素养得到真正的提高，就要根据具体的教学条件，灵活地进行相应的教学。调整教育方式，与有效评估相结合，促进学生的核心素养的形成[2]。

（一）以多元的学习方法来培育学生的核心素养

加强对学生探究学习的兴趣，改变传统的教学方式，改变以老师为主体的课堂，树立正确的教学理念，调动学生的主动性。对于小学生而言，老师的授课是最重要的获取知识途径，通过与他人的交往与互动，才能建立起自己的知识。为此，在数学课堂上，教师要注意采用协作学习的方法。利用团队协作的方法，使同学们在相互沟通、相互借鉴、相互帮助的过程中，建立起更高的认识层次。采用协作学习可以有效地促进教师的教学效率，有利于学生的数学核心素养的培养。

例如：在人教版小学数学三年级下册教学中，教师在教学《位置与方向》的时候，教师让学生观察课本中的图片，图片中显示教学楼、图书馆、体育馆、大门在操场的四周。教师可以提问学生：“教学楼在操场的那面？大门在教学楼的那面？”学生在教师的提问中仔细观察图片。同时，在数学教学上，教师也要注重学生的自觉性，而“自觉性”则是一种有效的课堂学习方式。在自主探索中，以问题为指导，激发学生对问题的探索，提高了解题的能力。

（二）丰富的教育活动从而培养学生核心素养

对学生进行数学核心素养的培育，是一项长期而又必须贯彻到实际的教育活动中去的教学任务。对教科书中所包含的核心素养进行深度的发掘，对数学知识进行深度的分析，把握其思想方法和作用价值，把握其教育目的和内涵，发掘其内涵。在数学教育中，要使学生在数学概念、性质、公式和定理等形成的过程中，充分地建构起学生的知识体系，从而增强学生的运用能力。

例如：在人教版小学数学三年级下册的教学中，教师在教学《面积》这一课时，教师首先可以进行引导式教学，通过教师的启发进一步学习面积学习。教师：“老师发现黑板的面积比国旗的面积大。你们知道哪些面积的大小比较？”学生积极回答教师的问题：“书桌的面积比我课本的面积要大。”教师要让学生掌握面积的知识，从数学的核心素养的培养上，深度教学小学数学知识。

（三）创设情境教学，增强学生的核心素养

在实施情境教学的过程中，传统的教学方式逐渐向这种科学合理的教学模式屈服，从灌输到启发式教学，从消极的受教育者转变到主动的学习，从权威的老师变成合作型的引导者。教师要在课堂上创造一个和数学教学紧密相关的环境，使学生能够积极地进行问题的探究，从而建立起自己的数学知识系统。从学生的核心素养出发，创设趣味化、生活化的课堂情境。

例如：在教学人教版小学数学三年级下册中，教师在进行《两位数乘两位数》的教学时，教师可以让学生进行情境演义，让两位学生进行实景表演，一位学生扮演售货员，一位学生扮演顾客。售货员：“每一框中装有15盒草莓。”顾客：“老板，我买3框草莓。”通过这样的情境教学，更能引起学生的数学学习热情，注重对学生的积极性进行培养，从而达到对学生的有效教学的作用。

结束语：小学数学教育要有深层的内涵，要以学生的实际情况为基础，结合学生的认知、经验、能力、思维等发展层次来进行深层的教学，以课程的性质为基础进行深层的深度学习，通过与教材、生活等激发学生的学习动力，使学生真正地融入到学习的过程中，使各种知识、技能、思维得到有效发展，培养数学的核心素养。

参考文献：

[1]扶荣,贾雨婷.基于核心素养培育的小学数学深度教学研究[J].教育观察,2022,11(29):113-116.

[2]周福乾.基于核心素养的小学数学“深度教学”研究[J].新课程研究,2021(01):56-57+64.