多元评价催生高质量师幼互动

黄玉梅

【摘要】师幼互动是《纲要》和《评估指南》提出的，作为幼儿园教育的基本形态存在于幼儿学习和生活的各个方面，它被视为教育过程的核心，对幼儿发展产生难以估量的影响。良好的师幼互动为建立新型师幼关系提供了可能性，如何积极促进师幼关系的有效互动，是每位教育工作者迫切需要关注和努力探索的话题。评价作为教育教学中常用的手段，其使用效果直接影响师幼关系的建立。因此，探索和运用多元化的评价行为将给高质量的幼师互动带来新的生机和活力。

【关键词】多元 评价 高质量 师幼互动

2022年教育部颁发的《评估指南》为幼儿园质量评估提供了科学的依据，也为学前教育发展指明了方向。《评估指南》重视师幼关系，将其视为教育过程的核心，强调儿童的主体地位，教育质量的好坏，儿童最有发言权，这点反应出了师幼关系的重要性，也让我们感受到了新型的师幼关系已经从以往的教师主导变成了幼儿主导，有力的师幼互动为和谐、平等的师幼关系打下坚实的基础。

基于指南的引领和自身教育教学实践的思考，我们发现教师在与幼儿一日活动的互动中，常用的互动形式有提问、谈话、交流、分享等语言上的沟通，也有情感上或肢体上的关怀与支持。除此之外，我们还发现评价在师幼互动中也能产生深远的影响。所以在教育教学实践中，在组织幼儿的一日活动中，教师如何用好评价行为，将影响到师幼关系及幼儿的学习和生活质量。

一、评价对师幼互动的影响

在幼儿一日生活及游戏过程中，教师需经常性地对他们在活动中表现出的种种行为和发出的种种信息进行评估、判断、并做出评价。评价的准确性、科学性关乎幼儿的发展，是影响幼儿成长的一种教育手段。评价与其他教育手段一样，是师幼互动中不可或缺的一部分，及时、有效、正确、合理的评价对教育教学起着重要的导向和激励作用，对幼儿个体自身发展也有着深远的影响。比如教师正向性、激励性的评价能够使幼儿建立自信，认识自我，与教师建立友善、亲密的关系，教育中良好的评价，还会因为增添了人文因素和情感投入而使得幼儿的生活和游戏保有温度。

二、教师评价行为常见的问题

（一）片面笼统，缺乏具实性。

据观察统计，多数教师评价幼儿行为时没有做出实质性的回应，常常用“你真棒”、“很好”、“不错”等简单敷衍的言语回应幼儿。这种一般化、笼统化的表扬没有意义，对幼儿激励不大，长期使用此类语言会让幼儿感到乏味，久而久之，便会出现免疫力。

（二）消极冷淡，缺乏情感性。

实践证明，态度积极、热情洋溢的教师对孩子的行为多为包容、鼓励、支持，她们使用正向评价的次数较多。然而现实中，教师受种种因素影响，表现出冷淡、消极，对幼儿感到不耐烦，常对他们的行为做出负面评价。这种没有情感支持的互动，导致幼儿不敢亲近教师，生活学习更是缺少了主动性，他们惧怕犯错，不敢大胆尝试和探索。

（三）主体单一，缺乏互动性。

评价的主体多为教师本身，忽略了幼儿的主体地位，幼儿往往处于被动局面，饰演被管理者的角色，他们对于评价只能被动接受，不敢也没机会表达自己的看法。教师过于注重自身的评价效应，时常不假思索，急于给孩子下定论，这种评价折射出教师的高控现象，抑制了孩子的积极性和主动性。主体单一的评价不利于促进师幼关系的有效互动。

（四）形式简略，缺乏多样性。

教师在使用评价时，往往出现方式简单粗略，比如只会用言语进行直接评价，或者只关注幼儿学习结果，亦或是只在活动结束后进行简单的总结性评价等。评价方式缺乏针对性、灵活性和多样性，未能做到因人因事而评。如此简单的评价方式导致了评价失去质量，师幼互动没有实效，幼儿能力发展得不到真正的提升。

三、探析多元评价方法，实现师幼高效互动

（一）细掘多元评价内容，全方位多角度关注幼儿发展性。

评价的内容应该多样化，具体化，涵盖幼儿各个方面的能力发展，可以是学习结果、学习过程、学习水平、学习情感与态度，可以是反映幼儿进步、激励幼儿学习、肯定幼儿长处等。教师要善于把握时机，全方位、多角度地适时评价幼儿的发展，帮助幼儿找到正确的学习方法，养成良好的思维习惯，认识自我、增强自信，体验成功与进步，教师评价越细致到位，对幼儿成长起到的作用越显著，这种多元化的评价内容有效促进了良好师幼关系的构建。

（二）善用多元评价主体，全参与多形式提高幼儿主动性。

幼儿园的评价不应该是老师的一言堂，而是要启动多元评价主体，教师和幼儿都是评价的主人，都有发言权，甚至儿童更有话语权，教师要善于退居幕后，鼓励幼儿大胆走向台前，成为评价的主体。多元评价主体更强调幼儿的参与，将自评、互评、师评有机联结在一起。

1.自评

自评是幼儿对自我表现与行为的分析与反思，自评让幼儿从被动的接受他人评价转变为主动地评判自己的不足或肯定自己的长处。评价主体的转换更新了评价的效果，这种由幼儿自己发起的、自己组织的、自己完成的评价方式，不仅可以让幼儿更清楚的了解自己的学习及游戏情况，还充分彰显了他们的主体地位，极大地调动了评价的积极性。自评对幼儿语言表达能力、问题分析能力的发展有着十分重要的意义。教师要多引导和倾听幼儿的自我评价，让他们有更多地机会表达心声，促进交流，为良好师幼互动营造民主、平等、自由的环境。

2.互评

互评多为幼儿之间的相互评价，是心声的互相聆听、思维的互相碰撞。互评是在自评基础上延伸出来的一个同样以幼儿为评价主体的行为，互评比自评更考验孩子的能力，孩子们在互评的过程中，要学会观察和倾听同伴的言行，思考评价的内容等，这对他们各方面能力的发展是个挑战，同时，在促进人际关系方面也起到一定的影响和作用，教师给幼儿营造互相评价的良好氛围和环境，也是实现高质量师幼互动的一个举措。

3.师评

师评是用得最多的评价方式，这里的师评应该是建立在幼儿自我评价或互评的基础上而进行的补充、提升或点拨。教师的评价要适时、适当，要在幼儿意见或看法出现冲突时给予梳理、提示。教师对幼儿的评价将直接影响孩子的情绪、学习品质、学习动机、学习兴趣等，甚至一个不经意的评价都将成为其终身铭记的烙印，因此，教师要多提升自己的素养，从更加专业的角度去评析孩子的点滴行为，多用鼓励、支持性的语言和肢体动作让幼儿感受来自你的温暖，教师的高质量评价对于推动幼儿深入学习起着决定性作用。

（三）充盈多元评价方式，全视域多维度激发幼儿学习性。

1.借诊断式评价生发教育契机

教师在组织幼儿一日活动中时时、处处隐藏着丰富的教育契机，如何根据幼儿兴趣和发展需求抓住有价值的教育契机是教师要随时关注和思考的问题。《指南》中提到，幼儿游戏行为中经常伴随着偶发事件，教师要善于发现偶发事件中蕴含的教育价值，从而适机引导，提供支持。要想灵活从容地处理随机出现的教育契机，就需要教师对幼儿、游戏、环境、经验等有着前期的了解和诊断，才能做到因材施教，有的放矢。所以，诊断式的评价对于教师生成和处理偶发的教育契机有着极大的帮助。诊断性评价犹如我们去就诊时，医生会提前询问你是否有过敏史、禁忌史，通过这种提前的诊断，再进行对症下药。在师幼互动中，诊断式评价是十分重要和必要的，它能够较有针对性的指向某一事件或某一幼儿，能够较快较好地生成和把握教育契机。

例如： 由于现在笔者是走班模式，为了更好的同幼儿进行互动，我就会提前了解本班幼儿的个性、生活经验、技能经验、知识积累等，对班级幼儿整体的氛围、班级相关设施设备进行诊断。近期我常到大二班带班，每次来到大二班的时候，发现班级郭越林小朋友比较活跃，每次都很愿意分享，通过幼儿个体的表现，我们可以诊断评价这个孩子是属于比较活跃型的，在区域游戏的时候我也会经常观察他的表现。一次，他主动拉着我的手，迫不及待地分享他的作品，我惊讶地说：“你用冰棒棍子拼出了象形文字啊！”，他说：“不不，这不是”，后来经过激烈的讨论，原来是电摇小子。过后，散步的时候，每个孩子都在模仿用身体展示电摇小子的动作，根据孩子的这些表现，我适时进行引导，生成了后期的一系列活动“电摇小子”。诊断式评价不仅能提醒教师主动关注幼儿的心理、行为变化，还能够帮助教师随时跟踪和记录幼儿的表现，追随儿童兴趣生成教育契机。

2.让过程式评价助推游戏发展

过程式评价作为教学活动评价的一种，是与教学活动以及日常自由活动同时进行的一种评价，是对幼儿的学习发展、学习表现进行的一种动态的、即时性的评价。

幼儿的游戏是在问题生成中不断推进的过程，每一个游戏从前期到结束都会出现种种行为或现象，这就需要教师不断观察，适时引导幼儿分析或评价自己的行为，并反思推进的方法，因此，过程式评价在游戏发展过程中起着推波助澜的作用。在过程式评价中，教师观察分析的能力尤为重要，要善于用各种方式记录幼儿在游戏中的表现，并做出“导”的教育行为。例如，当幼儿玩买卖游戏时，遇到不懂得支付的问题，教师就要在这个焦点问题中及时给出评价和引导，引导幼儿自我反思游戏行为，并商讨解决策略，让游戏得以继续发展。再如，当幼儿在户外活动中遇到心理障碍，不敢挑战难关时，教师在这个过程中，及时给予激励性评价，使得幼儿重树自信心，再次燃起对游戏的兴趣。

3.用总结式评价反思幼儿行为

总结式评价一般指的是在活动结束后，对幼儿各方面表现及其行为的一个综合评价，它能反应一个阶段中幼儿的进步与成绩。通过阶段性的评价，师幼共同分析和反思下一步的调整策略，让游戏水平或者个体发展得到更进一步的提升。通常运用到的总结式评价方法有情景再现法、描述法、投票法等。情境再现法主要是通过利用多媒体手段记录幼儿平时的点滴表现，再将这些信息经过加工处理后，于活动结束后，回放给幼儿观看，师幼一起评析、总结、反思。在一次次的情境再现中，幼儿会发现自己或者其他同伴的问题，及时改正，也会学习到他人的优点。投票法也是体现以幼儿为主体，自主平等的实现师幼互动的一种有效方式，教师适当的将决定权、评价权释放给幼儿，让他们充分发表自己的想法和见解，真正成为游戏中的主人，大家可以用投票的方式评价他人的作品，也可以用投票的方式选择自己所爱，表达自己所想。 这种评价方式大大激发了幼儿的兴趣，调动了主人翁意识。总之，幼儿在总结式的评价中学会了接纳他人意见，反思自己行为。

真正的高质量师幼互动是能够激发幼儿潜能，调动幼儿兴趣，支持幼儿情感，推动幼儿深度学习的一种状态。教师身为一名幼儿的引导者和评价者，需要在细致观察的基础上，积极采取有效的策略完善评价，采用多元评价主体、丰富多种评价形式做到科学评价，实现高质量互动，从而助推个体发展，构建良好师幼关系，促进幼儿身心健康发展。

【参考文献】

[1]严星路. 在学习型区域游戏中培养大班幼儿自主评价能力的实践研究[J]. 南京市爱达幼儿园, 2015.

[2]李晓. 幼儿园户外自主游戏的多元评价方法探析——以“支付风波”为例[J]. [1]厦门思明实验幼儿园, 2021.