新课标下小学英语课堂教学中的师生互动

袁丽君

摘要：随着新课程标准的颁布，小学阶段的英语学科任课教师应当充分认识到，在开展课堂教学工作的过程中进行师生互动交流的重要性，进而积极动员学生对于参与学习之时遇到的实际性问题作出分析，动员学生集中注意力，增强个人综合素质。为此，小学阶段的英语学科任课教师应关注实践，在师生互动之间增强学生英语学科核心素养。

关键词：新课标；小学英语；课堂教学；师生互动

引言：现如今，一些英语学科任课教师在组织开展课堂教学工作之时设置了一些师生互动性活动，但这些活动大多流于形式，并未真正对于学生自身的学习潜能实现充分激发。由于参与师生互动之时，学生自身的学习效率可以获得显著提升，因此教师应当充分把握课堂教学内容，利用好互动交流机会，帮助学生养成自主探索与学习的习惯。

一、设置课堂提问活动，提升学生参与互动交流的积极性

教师唯有和学生之间建立起平等和谐的互动性学习关系，才可以为学生参与英语学科知识学习活动提供更优质地引导，进而助力学生增强参与英语知识学习活动的兴趣。设置课堂提问活动是一种能够发挥出良好效果的课堂互动交流举措，能够充分吸引学生自身的学习注意，助力学生自主创造能力增强。此外，在进行课堂提问之时，小学阶段的英语教师应当对于学生的个人日常表现加以观察，知晓学生自主学习的薄弱项，为学生提供有针对性地指导。

例如，在对于外研社（三起）教材之中的What are they doing？内容进行教学之时，教师可以预先引导学生回忆大课间时的情境，进而引导学生说出在大课间之时，大家都在做些什么。之后，学生便可自主组织语言，或是描述自己和自己的朋友在做什么，或是描述班内其他同学在做什么，或是讲一讲自己发现其他班同学，甚至是不认识的同学都在做些什么。如此一来，学生便可在对于个人语言进行组织的同时，加深了对于正在进行时这一时态的掌握程度。在此之后，教师可正式引入新课，带领学生对于教材之中的标题1、2、3部分内容作出精细化解读，进而动员学生在阅读教材内容的同时，对于自己参加野营、踢足球、上下学乘车以及乘车路上所见所闻加以回忆，以加深对于教材内容的理解。在此之后，教师可为学生设置一系列问题，动员学生自主思考问题的回答方式，并在班内和教师公开演绎此段对话。在与教师亲密互动的过程中，学生往往产生强烈的学习积极性。同时，开展如此对话情境教学工作，既有助于引导学生掌握所学知识，又有助于学生提升语言表达能力。

二、以小组合作形式参与游戏，助力学生增强文化修养

以小组合作形式参与游戏能够助力小学生增强英语学科核心素养，任课教师应将课程游戏视为切入点，助力师生互动导入环节的整体质量提高，助力小学生自身文化修养增强。教师通过具体性组织开办英语学科游戏活动不难得知，以小组合作形式参与游戏能够充分激发出学生自身的表现欲望。以小组合作形式开设探究性游戏，能够动员学生在和同学之间展开亲切交流与互动的同时，对于英语知识加深理解，建构起完善的英语学科知识框架。任课教师在具体性组织开展教学工作的过程之中，可以找寻和小组合作法相契合的探究性游戏内容，立足教材，对于游戏活动方案进行科学化设计，助力学生彼此增强合作意识。

例如，在对于Merry Christmas内容进行教学之时，任课教师可以对于班内学生进行分组，促使学生以所在小组为单位，共同参与至游戏之中。为拉近自身以及学生之间的关系，同时助力学生自身文化修养增强，任课教师可以动员学生对于不同角色加以担任，进而结合教材内容，对于和圣诞节相关的话剧加以排练。学生在参与话剧排练的同时，会意识到圣诞节是一个传统性西方节日，西方人大多会将美好的愿望和圣诞节之间建立联系，以传达出自身对于美好生活的无限向往。班内学生在实际性参与学习活动的过程之中，会对于圣诞节的诸多活动有所了解，同时教师也可深入学生群体，与学生之间通力协作、相互配合，共同完成话剧演绎，同时为学生在过程中遇到的问题提出有针对性地指导，如此一来，便能有效拉近师生间的关系，同时使得学生间的合作意识不断增强。

三、立足教材，促进学生自主读写能力增强

教师在实际性依照课本内容组织开办阅读教学活动之时，应注意动员小学生加深对于生活化知识的理解程度，助力学生自主读写能力以及自我表达能力增强。

例如，在对于Do you want some rices？进行教学时，任课教师可预先动员学生对于文章中所提及的几类食物及其含义进行了解。具体而言，教师可动员学生通读教材，自主对于文中涉及的食物进行归纳，同时还可补充自己知道的或是喜爱的食物名称。例如，教师在动员学生进行总结之时，学生纷纷答出了“noodles、rice、tomato、egg、meat、milk”等，而文中未涉及的食物，有些学生则提及了“melon、fish、strawberry、orange、juice

”等。此后，任课教师可以立足教材内容，结合教学视频为学生扩充知识储备，展示更多等食物知识，帮助学生了解更多的食物词汇。此后，任课教师可以动员学生参与课堂互动，以班内接龙的形式，参与到课堂游戏之中。之后，教师每展示一张食物的图片，相应的学生便需要站以来说出图片之中食物的英文名称；教师每展示出一个相应的英语单词，相应的学生便需要及时对于单词对应的食物名称加以作答。为避免学生仅增强听说能力，未增强表达能力，教师还可对于现如今应用的阅读教学方法做出创新，动员学生在和任课教师共同进行阅读的同时，自主进行拼读练习，进而不断提高自主表达能力。此外，教师还可将诸多食物串编成为食物歌，引导学生在班内进行传唱，既助力学生拼读能力改善，又帮助学生加深单词学习印象，对于单词进行规范化读写。

结束语：

总而言之，小学阶段的英语学科任课教师应当预先明确课堂教学目标，进而引导班内学生对于英语知识作出基本性的了解，进而参与自主探究类学习活动，加深对于所学知识的理解程度。教师在对于师生互动性学习活动进行设置之时，主要应引导学生对于英语知识以及中文知识在表达方式方面存在的差异进行了解，进而勇于对于英语基础性知识作出探索。此外，小学阶段的英语学科任课教师还应着力在课堂之上增设提问环节，助力学生养成主动参与英语知识学习活动的优质个人习惯。

参考文献：

[1]王荣.新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略[J].校园英语,2022(26):157-159.

[2]陆叶秋.小学英语课堂师生互动存在的问题及对策[J].学苑教育,2022(18):27-28+31.