如何引导中层生自主学习初中数学

 ,陈晓芳

【摘 要】 本文主要阐述自主学习的背景和现状，自主学习对中层生的重要意义和如何引导学生自主学习数学的重要途径。分别是帮助中层生找回自信，激发他们学习的动力；给予中层生必要的方法指导，促进中层生自主学习；重视中层生的家校结合，做好中层生的后方工作；努力转化一些“准中层生”。

【关键词】 中层生  自主学习  信心 方法指导  家校结合

一、课题研究的背景和现状

随着新课程标准的提出与实施，倡导学生自主学习的教学理念也越来越强烈，是课改的重点，也是我们广大教育工作者在教学工作中不易把握的难点。从学生角度来说，自主学习是学生自己通过在已有的知识基础之上自己摸索、动脑筋并自行理解的过程。我校是一所农村的九年一贯制学校，地处偏远山区，教师流动性大，有特色的教学方法很难形成，培养学生的自主学习能力往往在教学过程中被忽略掉，只看成绩数据来说话，对学生的学习过程和体验缺乏认知，忽略了学习方法上的引导和自主学习能力的培养。

如此导致我校初中学生大部分知识储备量少，主动学习意识不强，依赖于教师的讲解等问题。同时受网络的冲击和周围环境的影响等，初中生部分比较浮躁，不愿意花时间去学习，甚至有些学生有条件的还利用网络手段来寻找答案，最终使得学生层次呈“橄榄状”，中层生较多，两端的差生和优生较少，因而时常被老师忽略。本课题故提出本课题研究，努力转化一些“准中层生”，有效引导了中层生自主学习初中数学的策略。

二、课题研究目的

针对现状，应改变学生们现有的学习方式，尤其是增强中层学生自主学习数学学科的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力；使学生掌握自主学习数学的方法，使学生学会学习；优化数学课堂教学结构，使学生学会做自己学习的主人；学校应落实新课程标准提出的转变学生学习方式的新要求。

三、课题实施具体步骤

（一）帮助中层生找回自信，给予关爱，动之以情，激发他们学习数学的动力。

“中层生”的自尊心很强，也很脆弱，他们希望得到老师的关注与重视，也希望得到同学赞赏的眼光，但是他们本身自己的信心不够，性格比较内向，还不愿意发表自己的意见与看法，时常做什么事情都是默默地做，生怕出点什么差错后老师会责怪，同学会取笑。所以他们经常“被遗忘”，他们也是孩子，也渴望掌声和鲜花。从心理学角度来说或多或少存在有乏志性、抑郁性或者无力性。 这就需要教师的高度重视和及时疏导。各科教师在教学过程中，应注意对学生进行各种心理训练，如信心与恒心，兴趣和需求，理解和坦诚等，及时发现影响学生学习的一些心理因素，并及时给予必要的帮助。【1】这就需要我们学会欣赏学生，给他们树立信心，找到学习的动力；而不是一味地忽视、放弃这些中层生，导致他们产生消极心理。

相反，我们对这些中层生或者是“后进生”多一些关爱，多和他们沟通，多鼓励他们，让学生“爱上”我们，“爱上”我们数学学科，学生是人，孰能无情，日久生情，相信会有“亲其师而信其道”之功效。兴趣来了，自然也就会喜欢上这门学科。小婷是我上一年班上的中层生，自卑心比较强，常常自己静坐在座位上，每逢考试发下来的试卷，总是盖着分数，怕同学们会笑她；上课时候明明知道问题的答案，但是就是不敢大声回答出来，害怕说出来错了会被同学取笑。但是她的字写得很工整，条理性很强。几次考试后我都在班上表扬她，课后找她谈心交朋友，多鼓励看，成绩也提高了不少，最后如愿上了心仪的高中。事实证明，教师完全可以帮助中层生找回信心，只要我们博爱点，慷慨些，可以激发他们的学习动力。

当然，有了信心还是需要行动和努力的，接下来就需要我们的行动了。

（二）给予中层生必要的方法指导，促进中层生自主学习数学。

1、课前预习。要求中层生从预习开始，要做自主学习的主人。中层生的数学思维一般不是非常强，不会很好地对学过的知识进行正迁移，如果他们课前能够对课本知识有了解并做准备，那么上课时就会带着目的去听课，带着预习时候的疑惑来听课，通过教师的讲解解决困惑。如此一来，学生带着问题听课，增强了求知欲，同时也提高了听课效果。慢慢也就调动了这些中层生的学习积极性与创造性，很自然地就能够主动参与学习了，甚至还能激发班里的尖子生的学习干劲，让尖子生感到有压迫感，形成你追我赶的良好学习氛围。

2、课中导学。将班上的学生分成多个数学学习小组，每个小组当中有优秀的学生，也有中层生和后进生，上课将以小组为单位进行合作学习。突出学生学习的主体地位，同时也培养更多学生的参与意识，小组中以成绩好的带动成绩相对落后的，久而久之，也就有了学习的欲望。小组讨论之后，课堂上多让中层生发言，让他们阐述自己小组的意见，启发式提问，鼓励他们多说题，让中层生的思维充分展示出来，把缺点暴露出来，让老师更好地有针对性进行辅导。小茹以前是班上的中层生，看她上课时候也是很认真听课，但是写出来的作业往往不能全对，总会或多或少出些问题，导致其数学成绩平平。后来，多一些注意，课堂上让她主动说出自己对题目的理解及解题过程，及时纠正其问题后，成绩渐渐稳中有进，后来挤进了班里前三。

3、课后复习。设置分层作业，发挥各层次学生的潜能。在布置作业时，充分考虑学生的实际情况，突出提高题和双基题，使得各层次学生都能做自己能够主动、认真去完成作业，在做题中发现他们的不足，及时指导，使得中层生相对于自己的正常水平有所提高，从而主动爱上数学学习。

（三）更加重视中层生的家校结合，做好中层生的后方工作。

杜威指出：“有意识的教育就是一种特别选择的环境。这种选择所根据的材料和方法都特别能朝着令人满意的方向来促进生长。【2】”所以说，良好的家庭教育为学校更好地教育孩子做出了有力的保障，家庭教育与学校教育越接近，家长的教育理念与老师的教育理念越统一，产生的教育合力就越大，效果也越显著。故此，在中层生往优秀生的转化过程中，除了发挥学校的主导作用，还应结合家庭教育，积极做好中层生的家长工作，取得家长的积极配合与帮助，达到共赢的教育目的。

（四）努力转化一些“准中层生”。

一个学生也不能少。在关注学生学习时候，除了尖子生和中层生，“学困生”更是不能忽略，我们可以利用现有的条件，经过多方努力，尤其是家校合作，尽可能将这些所谓的“准中层生”往中层生去转化，让他们找到属于自己的位置，一个都不能掉队。比如，数学学科方面，可以针对这些学生的具体情况，给出适合他们的习题或者是课后多给予合适的方法加以辅导，坚信“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，只要在三尺讲台，就应该努力将“准中层生”往“中层生”去转化。

总而言之，“中层生”是班级的重要组成部分，作为教师的我们，坚持“树信心，勤辅导，多沟通”为他们撑起一片蓝天，花多一点时间和精力在他们身上，激发他们的数学学习兴趣，保证他们学习数学的动力和热情，让他们更好地发挥自己的潜能在数学王国里遨游；重视数学方法和技巧的点拨，让自主学习数学的意识伴随他们的学习生涯，希望这些可爱的孩子们每天都能进步一点，让他们在成长路上展翅高飞。

参考文献：

1、郑雪、易法建 傅荣 《心理学》高等教育出版社2006年5月第10次印刷

2、【美】杜威著，王承绪译：《民主主义与教育》，人民教育出版社2001年版，第45页