单元主题教学与我的专业成长

张艳艳  

摘要：数学作为一门以数学为主要学习内容的学科，在教育中占有举足轻重的位置，而数学作为一门具有极强逻辑和空间想象力的学科，其核心在于培养学生的数学学习兴趣，因此，在目前的小学数学课堂上，采用“单元主题”教学模式来提高学生的学习积极性。

关键词：学习内容；学习兴趣；小学数学；单元主题

前言

小学数学单元集成是把数学课本上的知识作为一个整体来教授，在数学教学中，老师要从整体上把握课本的内容，从数学中分散的知识点的联系，进行合理的教学设计，使学生在课堂上充分发挥自己的主体性，指导学生进行自主的学习和探索，从而提高自己的数学学习能力。

1.小学数学主题单元教学意义

在小学数学中，实施数学主题单元综合教学具有重要的现实意义。首先，运用主题单元法进行数学教学，可以帮助学生构建起一个完整的数学学习系统，培养学生的数学意识和思维能力，使其在学习过程中有一个明确的目标，提高学习效率，让学生更好的掌握数学的方法；其次，实施小学数学单元主题集成教学模式，极大地提高了教师的教学效果，激发了学生的学习潜力，提高了学生的数学学习能力，促进了老师的教学工作，使数学教学的质量得到了明显的提高；最后，在学生的数学学习中，老师可以根据学生的学习情况来指导他们的数学，使他们的学习态度由消极的学习变为积极的参与，从而提高了他们的数学学习气氛，提高了他们的学习兴趣。通过实施小学数学主题单元一体化教学，使得数学课堂上的单调乏味得到了极大的提升，从而达到了学生的期望。

2.小学数学主题单元整合策略

2.1以教材为基础，加强教材整合教学设计

在小学数学主题单元集成教学中，老师要注意教材中各知识点的衔接与特征，并根据学生的认知水平，将所学知识应用到实际生活中去，所以老师要对课本中的知识进行全面的把握。例如：在学十进制的基础上，老师可以根据数学课程的时间来进行总体的教学设计。在进行单元主题教学时，老师可以使用课本中的范例来解释，让学生们用以前学过的数学方法来解决当前的问题，而学生们在做题的时候，往往会觉得自己的思路是最简单的，但是经过比较之后，他们才发现，原来的方法并不是很实用，最后，他们要让学生掌握新的解法，并找到一种合适的学习方法，在设计的时候，要从主题单元的整合教学层面入手，详细地解读数学教材，从整体数学教学的环节进行设计，让数学中的每一个知识点都具有逻辑性，让学生在学到这部分知识时，能做到前后联系，形成完善的数学知识认知，帮助学生建立自己的数学逻辑思维，为提高数学教学的质量提供保证。

2.2以学生为主体，开展整合教学模式

在教学过程中，教师要转变传统的教学观念，抛弃老师的高人一等的地位，将课堂还给学生，让他们在课堂中发挥主导地位，进行数学主题单元的整合。例如：在小数的意义与性质的教学中，教师要引导学生用“万”“亿”来表示大的数字，学生在学习小数时会感到困惑，甚至会出现“小数怎么表示”、“小数部分怎么写”、“小数点怎么写”“小数点在哪里”等问题，教师要让学生结合之前学过的数学知识，引导学生从小数意义、小数意义和小数性质等方面进行分析对比，让学生根据所学知识的认知能力进行推理学习，从而掌握这部分内容。

2.3采取多元教学，培养学生探究学习能力

在实施数学主题单元集成学习时，应以培养学生的思考能力为主要目的，以培养学生的独立思考能力为主要目的。在具体的教学中，老师可以采用多种形式的教学方法，让学生采用合作学习的形式来完成数学主题单元的整合，并运用这种方法来提高学生的学习能力，了解他们的学习状况，了解他们的学习状况，同时，他们还可以通过这种合作学习来拓展自己的视野，拓展自己的知识，找到自己的不足，提高自己的学习效率。例如：在研究“多边形区域”的数学时，老师采用了团队合作的方式，让学生观察，再由学生根据自己所学的正方形、长方形等区域的计算，寻找出更多的可变形区域，让他们有充分的时间去讨论，让他们一起去寻找问题的答案，让他们从整体的角度去体会数学的快乐，体会到解决问题的成就感和成就感，从而促进学生的自主性。

3.基于问题解决的自主探究式整合

在传统的教育观念里，以考试成绩作为衡量一个人的学习成绩，这种评价方法很不精确，过于注重结果，忽视了教学过程。这样下去，学生就会丧失学习的热情，把知识的获取放在第一位，从而使他们丧失对问题的好奇心和探索。这种做法会影响到学生的逻辑思考能力，使他们在课堂上感到单调乏味，从而对培养他们的学习兴趣产生抵触心理。这样的教学方式有很多缺点：第一，学生们能记住知识，能解决问题，却不能灵活地解决新的问题，只能照章办事。二是不能积极地思考问题，遇到新的问题时，不能用分散的思维来分析和解决问题，无法将自己的数学知识运用到实践中。三是无法用知识来解决生活中遇到的问题。教师和学校应该注意到学生的这种情况，要不断地改变教学方式，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，让教学更有趣味，让教学效果更好。在实际教学中，每个知识都有其自身的特征，其中一些数学知识更是极富现实意义，因此，教师不仅要讲授课本上的理论知识，还要结合生活中的实际问题来教授他们如何将所学的知识应用到实际中去，这是一种将理论与实践相结合的能力。运用问题驱动的单元学习模式，可以有效地提高教学效果。在问题的激励下，学生对自己的学习目标有了清晰的认识，并且会想方设法地利用自己的知识去解决问题。这样的教学方式有助于学生将所学的知识联系在一起，形成一张巨大的网络，即自己的知识系统。教师在教学中应从简单问题到渐进的渐进，以提高学生的学习自信心和学习兴趣。

4.解读教材促进小学数学教师专业成长的策略

对教科书进行深入的解读，发现其中的关键知识，是教师理解教材的第一要务，同时也是教师备课成败的关键。教师要想提升自己的专业素养，必须保证自己的教学内容有条理、有条理、有条理，才能使学生在老师的指导下获得知识。通过对教材的解读，教师要懂得“拨云见日”，掌握教学的重点和难点，这样才能对教学环节进行细致的安排，才能确保教学的效果。这是老师在阅读教科书时首先要完成的工作。 例如在小学数学《小数的加减法》课程中。首先，本课程以整、减为基础进行。所以，老师要做好教材的讲解，使学生由整数加减法向小数加减的合理化转变。老师可以根据不同的主题，预先进行考试。通过对学生的回答进行检验，了解学生的实际操作能力。通过对这些问题的分析，我们可以看出，有些同学会做一些简单的运算，但是却不懂其中的道理，所以，我们应该从引导学生学习计算的方法入手。同时，老师还可以根据学生的学习能力和学习特征，对教材进行解读，比如老师可以准备一把尺子，让他们自己量一下实际操作的成果，以加深对知识的理解。老师可以要求学生在现场测量已经存在的物体，并计算其长度的不同。最后，通过摘帽案例，引导学生自由思考，结合自身生活中的实际问题来解决问题。在此过程中，老师要鼓励同学们分享自己的答案，以确保每一位同学都能真正地掌握所学。在阅读教科书时，要注意突破教材的单一和局限，并根据实际的发展对教材进行阐释和创新。作为普遍性的教学内容，与其所教的学生，有一些不符合的情况。教师要对学生的学习状况进行分析，可以将教材中包含的教学实例应用于多种教学方式，使学生能够适应所学的知识。

结束语

总之，数学单元主题教学在数学教学中的应用，使数学教学模式得到了优化。同时，也使教师在数学教学中确立了主体性，引导学生进行数学学习与探索。通过把所学到的数学知识转换为一种学习的能力，使他们在数学的道路上获得更大的成功。

参考文献：

[1]田永红, 韦永华. 通过单元教学设计主题教研促进教师专业发展[J]. 中学化学教学参考, 2021(2):3.