小学语文翻转课堂教学模式的构建研究

杨伢伢

摘要：在信息化教育水平日益提升的背景下，数字技术为优质课堂构建提供必要条件，不仅能助学生获得良好学习体验，还能培育学生的自学能力、思维能力等综合素养。翻转课堂是数字技术支撑及新课标指引下由教师打造的优质课堂，具有学生为主、轻松活跃等特点，利于学生主动掌握知识及强化能力。如何提升翻转课堂构建水平成为教师高效育人要解决的问题。本文通过研究小学语文翻转课堂教学模式构建方略，以期为小学语文教师高效育人提供参考。

关键词：小学语文；翻转课堂；明确目标；素质教育

翻转课堂与传统课堂的建构方式存在极大区别，摆脱教师主控课堂的陈旧思维束缚，基于新课标强调学生合作、探究与自学的重要性，课堂上的教学活动需为学生自主学习与全面发展服务。然而，有些语文教师存在不注重打造翻转课堂的问题，出现翻转课堂教学模式构建目标模糊、形式僵化、评价功能弱化的现象，并不能通过翻转课堂的高效构建提升育人水平。基于此，为使小学语文教学质量可有效提高，探析翻转课堂教学模式建构方略显得尤为重要。

1. 小学语文翻转课堂教学模式构建的阻力

翻转课堂在小学语文课上高效构建具有把数字资源引进教学活动的积极意义，学生能提升独立思考能力、口语交际能力等素养，符合小学语文素质教育要求，还为教师传导语文知识提供渠道。因为翻转课堂能打造充满活力的教学环境，所以该课堂在小学语文授课进程中频繁构建，然而却出现无法有效展现翻转课堂育人优势的现象。

小学语文翻转课堂教学模式构建的阻力有以下几个：第一，翻转课堂教学模式构建目标不够明确，教师在课上仅要求学生按照电子白板上的提示自学，学生并不了解自学目的，在课堂上较为被动，学习过于盲目，在完成学习任务的进程中不爱提问、不善合作，部分学习能力较差的学生逐步脱离翻转课堂，学生间的差距随之拉开，降低翻转课堂教学模式建构质量；第二，翻转课堂教学模式构建形式单一，通常情况下教师在课前提出问题，而后学生带着问题融入翻转课堂并参与自学活动，虽然该育人形式具有驱动学生自学的价值，但存在问题设计低效、自学活动无趣等现象，不利于构建活力无限的课堂，影响育人成效；第三，部分教师在翻转课堂教学模式构建进程中忽视评价，习惯针对学生进行结束性评价，评价实时性、过程性、多元性欠佳，评价促学功能弱化，缺乏评价的语文教学体系亦不完整，有碍翻转课堂教学模式优化升级^[1]。

2. 小学语文翻转课堂教学模式构建的策略

（一）明确构建翻转课堂的目标

首先，教师需依据新课标设定与学段相契合的翻转课堂教学模式构建目标，以5-6年级为例，新课标从口语交际、习作、阅读、识字与写字等模块切入设定教学要求，这可为翻转课堂教学实践指明方向，例如教师在指引学生口语交际时需学生在翻转课堂上积极与他人交流，学着理解对方、互相尊重，在讨论中敢于发表意见，在倾听时需有耐心，能抓住口语交际的重点，能简要转述他人的话，在表明个人观点时需有条理、语气恰当并使用文明用语，继而保障翻转课堂上学生口语交际目的明确，可在学习中积极主动；其次，教师需依据本班学生的学习情况设定翻转课堂教学模式构建目标，在此过程中加强分层教育，在分析学生语文素养发展情况、课上表现、学习兴趣的前提下分层，可分为A、B、C三层，各层学生语文素养从高到低划分，依据学生的综合能力细分教学目标，解决能力较低学生学不会、能力较高学生不够学的问题，保障学习资源在翻转课堂有针对性的调配，使每位学生均可在课堂上有一席之地；最后，教师需依据学生学习成长状态调整翻转课堂教学模式构建目标，例如教师若发现学生写作能力较弱，则可在翻转课堂上设计“读写结合”教学模块，同时提出教学目标，如随文练笔、读后仿写、选择文中的关联词语造句等，这不仅可使学生明确自学方向，还能弥补能力短板，使翻转课堂教学模式构建更有意义。

（二）优化翻转课堂教学模式构建形式

为使小学语文翻转课堂教学模式构建质量不断提高教师需激活思维、拓宽眼界、创新争优。例如，教师在进行《将相和》的阅读教学时，可采用“合作探究+翻转课堂”的教学形式，基于分层教育划分自学小组，确保各组均由来自A、B、C三层的学生构成，进而形成自学支架，打造生态化自学环境，满足学生合作、自学、探究的学习需求，可针对阅读中遇到的问题积极讨论，提高自学效率，约束个人行为，在互助中攻克阅读理解难关，实现高质量建构翻转课堂的目标。教师需根据学情提出开放性问题，如“你认为蔺相如、廉颇身上有哪些值得学习的品质”、“概括段落大意”、“你还能想到哪些办法解决完璧归赵的难题”等，为学生合作探究提供着力点，教师还可丰富合作探究活动，如分角色朗读、编写“课本剧”、片段合作表演、选段续写等，使学生能多角度合作探究，提升自学能力、合作能力、创造力等素养，达到通过构建翻转课堂高效育人的目的。

（三）将高效评价视为翻转课堂构建重要组成部分

评价具有诊断教学方案、反馈学情、指导学习等功能作用，教师需通过高效评价优化育人效果，基于此在语文翻转课堂教学模式构建中教师可从以下几个方面着手提高教评质量：一是在学生自学环节抓住评价机会，例如教师在进行“习作：我的心爱之物”教学时，先用电子白板播放一些与介绍心爱之物相关的小视频，再给学生时间归纳总结并讲一讲视频中的人们是怎样介绍心爱之物的、哪些介绍方式更好、为什么，在翻转课堂与师生交互型课堂相融的前提下，教师在学生回答问题时抓住机会评价，既要肯定学生的想法，又要指引学生拓宽眼界、深入思考，达到通过评价指导学习的目的；二是在学生合作探究中教师指引学生互评，学习彼此的优点，督促组员完成学习任务，在互评中取长补短，保障自学活动能顺利展开，还可培育学生的口语交际能力、责任感、集体意识等综合素养；三是针对翻转课堂构建情况进行自评，发现教学问题，在自评反思中找到解决的办法，使翻转课堂教学模式建构质量可不断提高^[2]。

三、结束语

综上所述，小学语文翻转课堂教学模式有效构建对加强素质教育有益，这就需要教师明确翻转课堂教学模式建构的目标，还需优化教学形式并注重教评，使学生可在民主、开放、轻松的翻转课堂上口语交际、阅读理解、写作练习，继而提高小学语文教学质量。

参考文献

[1]李永恒.翻转课堂在小学语文教学中的应用实践[J].西部素质教育,2020,6(08):135-136.

[2]王秀琴.信息技术环境下小学语文阅读翻转课堂教学研究[J].亚太教育,2019(11):25.