数学课堂教学之我见

李艳平

课堂是学生在学校学习的主要场所，因此课堂教学是每一个人民教师都要参与的必要教学活动。教师的价值就体现在课堂上与学生的互动和交流中，体现在学生的点滴进步中，因此有效的课堂教学是学校教学的重中之重，是学生学校生活最重要的组成部分，是师生一起走过的生命历程。

学校的课堂教学是教师在教学过程中，在教师个人教育思想、自身情况及所教掌握的技能等，在应对教学情境与问题的诸多因素时，教师本人在教学的实践知识与实践能力所采取的教学方式，这种方式主要包括讲授、对话、互动、演示、指导等。

一、教师的教要适度，学生的学才能到位

课堂教学是指教师通过语言向学生传授知识信息，通过教师表达的思想感情，去激发学生的心智，进而来指导学生的学习，使学生去参与课堂教学活动。

教师的讲授要关注教学活动中的关键事件才是有效的讲授，才是有效的指导。因此教师的讲授要做到教适度，而且教师的教在师生的互动中也起着点拨的作用，教师通过巧妙的引领、恰当的启发、采用不同的方式去强化，这样就可以起到画龙点睛的作用。

总而言之，在现代课堂教学中讲授不能是满堂灌，也不是不讲，而是要精讲，巧讲，发挥讲授的真正作用，实现课堂教学的真正含义。

二、轻松交流，积极思维地对话

所谓对话，并不是你问我答，而是要师生之间的一种心灵沟通，是完全平等的交往，是课堂教学中不可缺少的一种教学方式。

在数学课堂教学中，对话教学屡见不鲜，在教学中对话行为应该是民主的，是平等地交流，是合作的、互动的、沟通的教学，是具有创造的、生成的教学。

我在教讲授《长方体和正方体》一课时，我首先让学生介绍一下他们带来的物体，“牙膏盒不是正方体，那是什么物体呢？”来引出长方体，这样老师既从情感上接纳了学生的说法，又成为学生学习的一个合作者，使教师与学生的对话行为产生平等，和谐的效果。

师生的对话行为目的是要使对话在轻松的课堂环境中交流，通过对话来激发学生的思维，调动学生用所学的知识去服务于生活，总之，教师要通过对话激发学生自主探索，合作交流，在多角度、多样化的评价中使学生学有价值的数学，发展学生的数学思维。

三、演示——重视感知，形成表象

在小学数学课堂教学活动中最重要、最常用的教学方式之一就是演示，通过教师的设计可以激发学生去参与教学活动，达到进一步培养学生主动的学习兴趣，使学生养成良好的注意力的目的，使学生在收获知识的同时，加深对事物的印象，同时把理性认识与客观实际联系起来，使数学回归到生活中。

在《口算两位数加减两位数》时，我利用了书上的主题图，创设了春天去郊游的情境，来引起学生的注意力，勾起学生的兴趣，调动孩子们学习的主动性，激发学生要学习的欲望，使学生体验到生活与数的密切联系，切实感到数学知识无处不在。通过情景图的演示，又可以培养了学生在看图中获得数学信息的能力。从而体现数学材料的形成来自学生的生活，让学生感到熟悉亲切。因此，在课堂教学中图象的演示，情景图的演示可以让学生对知识形成非常直观的印象。

在五年级下册《图形的旋转》一课在讲授时，学生们经常在顺时针与逆时针方向这个知识点上出错，因此我在讲授时让学生通过一组旋转方向相反的动态与转动的时钟做对比，使他们观察、感知旋转的方向，又通过小组任务挥动手臂做顺时针与逆时针旋转运动，使学生通过亲自体验再次强化顺时针方向与逆时针方向的区别。因此课堂教学中要使学生形成初步感知，然后可结合适当教学活动促使学生再次认知，这样可以达到真正意义上的掌握。

教师在演示时要注意突出主题排除干扰，讲谈结合，启发认知；适时适当，恰到好处；在课堂教学中恰当地使用演示，可以更好的内化课堂知识，促使学生获得知识的表象，激发学生学习的兴趣，使数学课堂教学氛围变得活跃，使学生的学有动力。

四、关注差异，合理有效地指导

指导就是指点、引导。在教学过程中，学生的学习遇到困难，产生问题或者可能迷失方向时，教师要给予指导正确地方向，引导学生去探索解决困难和问题的途径，充分体现出教师在课堂教学中主导地位。

《组合图形的面积》一课时，在出示了要解决问题后，孩子们对于这个新图形不知道该如何解决，这时候我们可以适当指点，你们会计算什么图形面积，你们有没有办法把这个平行四边形动动手脚，使它变成我们会算面积的图形呢？和同学共同讨论方法吧？把你的发现说一说？学生们在讨论的同时，把想出的办法与同桌交流。使学生们在交流中找到思路，也可以培养学生自主学习的兴趣。因此在教学中教师的任务就是对学生的学习适时加以引导，始终以数学活动为主旋律，贯穿整个课堂，通过教师不断创设有意义的问题情境或数学活动，引导学生去做数学，去探索数学，使各个教学目标要互相结合，互补互利，促使学生以较高的学习热情进行数学活动。

教师在学习活动的指导中要尊重学生的差异，合理有效地采取指导，允许学生用自己的方式学数学，允许算法的多样化，要全面的了解学生，去发现每一个学生的独特性，也要尊重不同的看法，允许学生标新立异，具有张扬的个性，这样才能让指导溢溢生辉。

五、自我发现，主动发展探究

《课标》指出：有效的数学学习活动，就是去倡导学生主动参与，动手实践。自主探究与合作是学习的最有效方法。探究性学习正在改变学生的学习方式，帮助学生通过自主探究，培养了学生分析问题与解决问题的能力，是适合学生的终身学习的有效方法。因此发展性学习与探究性学习是教师培养学生创新精神和实践能力的客观需要，是实现素质教育的，是培养学生自我发现和主动发展的最佳途径。

在《组合图形面积》的教学中，我先组织学生回忆以前学过的几种基本图形，以及其面积的计算方法，再课件出示几组组合图形，让学生认识到复杂的几何图形由基本图形组成的，继而展示教材中学习情景，抛出要解决问题，给学生动手探究解决问题的机会，利用学具包中的学具探究问题解决的方法，主动交流方法，针对各种方法进行总结，回归主题，回顾解决问题的整个历程。整个过程提倡学生自由探究，自由创造，为学生提供探索的场景，以及自我表扬与发展的机会，鼓励学生自由奔放和新奇的想象，使学生的创造潜能得到张扬与释放。

在学习《图形的旋转》一课时，为了引导学生学习用旋转三要素来描述物体的旋转过程，我通过几道练习题以填空的方式引导学生尝试描述旋转过程，然后设置小组任务，使学生两人一组，一人用笔在方格纸上做出旋转运动，另一人用旋转三要素描述笔的运动过程，使学生在互动活动中发现问题，然后去质疑，去思考，去纠正，使学生在主动探究中体会旋转三要素的含义。

在课堂教学中教师要发自内心的把学习的主动权交给学生，以学代教，在课堂上要创造民主平等、宽松和谐的氛围，使学生放得开思维，有兴趣参与学习，所以在课堂教学中教师应把自己放在教学的组织者，引导者，合作者的位置上，充分彰显探究性学习的优势。

在新课程改革中，教师的教学方式发生着重大的转变。教师要在教与学中转变角色，重新定位，才能适应时代的气息，才能把握好课堂，才能成为数学教学的适应者。

姓名：；李艳平 15046876839

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