新课改高中信息技术教学途径探讨

黄继凯

摘要：在高中信息技术教学课堂，教师要以学生为主体，通过进一步教学实践研究，结合信息技术教学内容，全面探索了提高学生信息技术学习水平的措施，本文对新课改高中信息技术教学途径进行了探讨。

关键词：新课改；高中信息技术；教学途径

引言

高中信息技术教学创新工作的开展并不简单，这需要学校以及教学老师的不断探索和尝试，从而达到高效教学。实现高中信息技术课堂的高效性，是新课改背景下的必然使命，信息技术的创新与探索永无止境。

1在高中信息技术教学中调动学生学习兴趣，培养其创新思维

兴趣可作为学生有效的动力支持。从学生的角度来讲，形成学科兴趣后便可与教师共同创建更轻松的学习氛围。高中生大多数均会对信息技术产生一定的探索热情，主要由于高中生对未知事物的好奇心理较强。此外高中的教学内容较多，且学习难度大，这便会对学生造成一定的心理压力。而信息技术课程能够有效迎合学生的兴趣点，为其降低学习的压力，促使其主动发挥能动作用理解学科知识，逐渐形成发现和解决问题的能力。如在开展《文本信息的加工与表达》相关内容的教学活动时，如果依据教材内容规划教学活动，则需要教师针对汉字的意义和多种来源进行细化讲解，这种教学模式便难以激发学生产生探索的积极性，对学生的创新能力发展十分不利。因此，教师需对教学模式进行优化设置，先引导学生阅读教材内容，自主把握汉字的多样性，之后基于教师的启发，通过使用软件体验文字的艺术性，亲身尝试和阅读文字内容，这样便可为学生提供锻炼创新能力的机会，让学生形成相应的学科素养。

2在高中信息技术教学中创设问答情境，提高互动频率

教师要通过设置开放性的问答情境与高中学生进行密切交流，在组织开展教学活动时不断提出学生感兴趣的问题，活跃课堂学习氛围，让学生找到参与集体学习活动的正确路径与阶段性学习方向，尊重高中学生的独立人格，将多数高中学生看做能够进行深入交流与平等互动的行为主体，在与学生进行交流的过程中评估学生的学习情况。例如，在讲解《我们身边的数据》这一单元的知识时，任课教师可在初步讲解数据、信息等关键性概念的内涵后，鼓励学生说出日常生活中存在的各种形式的数据，如银行存取款的余额、电子手表上显示的时间等，以此激发学生的学习兴趣。

3在高中信息技术教学中通过自主探究式学习，对学生的创新精神进行培养

学生运用自主探究的形式完成学习任务，能够有效锻炼自身的创新和探索能力，全面发挥主体作用。目前，各高中的网络环境均较便利，这也为学生利用网络资源开展探究式学习提供了前提。学生可不受时间和地点的限制，通过网络渠道获取资源。此外，教师也可提高对网络资源的利用率，如借助网络资源制作课件，并筛选与学生学习特征相符的素材。由于网络具有明显的交互性特征，可为师生提供更便利的沟通渠道，学生可在网络平台上自主发表观点，这样便可有效锻炼学生的探索能力。最后，基于网络环境的支持，学生可依据自身的需求选择学习的内容，且在时间和空间等方面也更自主。在整个学习期间，学生的自主和自由度更高，学生的自主意愿能够得到满足，并实现创新能力的不断发展。自主探究模式能够为学生提供更广阔和自主的探索环境，让学生能够主动发挥潜能掌握学科知识的精髓，同时自主探索出知识运用的渠道，从而高质量实现学科教学的目标。

4在高中信息技术教学中发挥学生的主体地位，提高学生信息素养

在开展信息技术教学活动期间，教师需为学生发挥主体功能提供机会。在设计教学方案时，需紧密结合学生的特征和差异对教学活动进行科学规划，努力保证所有学生均可获得不同程度的提高。不同学生个体在学习和理解能力等方面存在一定的差异，因此学科教师便需细致把握学生的差异性，选择适合而准确的教学方法对学生进行引导。在讲解难度较高的学科知识时，教师可先向学生进行必要的示范，辅助学生对新知识形成直观的印象，从而更准确地把握知识内容。如在讲解《多媒体技术应用》中的“多媒体编辑工具常用编辑工具”部分内容时，教师便可先让学生自主了解文字处理软件和相应编辑工具等内容，此后由教师对学生进行示范讲解，分别展示不同软件在处理文字、图片等内容时的操作步骤和技巧。在学生基本熟悉后，教师便可结合教学内容设置相应的任务，如自主编辑文字，并对文字进行规定的处理等。这样学生便可通过实践尝试操作各类软件工具，了解其使用的技巧和形成的效果，从而激发探索的积极性，更主动地掌握学科知识内容，并提高知识运用的有效性，不断提升自身的学科素养和技能水平，真正实现素质教育的目标。

5在高中信息技术教学中制定综合性教学评价标准

教师要依托综合性教学评价标准引导高中学生参与课上集体学习活动，并根据具体的教学评价结果不断改进教学策略与指导方针，着眼于提升学生的信息素养水平与个人素质，对不同类型高中学生的实际情况作出贴近现实情况的正确评价，分析落后学生与优秀学生在学习习惯、思维方式、注意力集中持续时间等不同方面的差异与相同点，在教学评价活动中考核高中学生对学科基本原理的理解程度。教师还应将随堂测试与阶段性整体测验结合在一起，构建多面性的教学评价考核模式，避免根据少数几次集中性测试的结果对学生的学习状况做出主观性较强的评价，任课教师应当鼓励高中学生进行自评或与同学进行互评，发现其他同学所拥有的个人能力优势与缺点，对表现优秀的高中学生加以鼓励与表扬。

6结束语

综上所述，要想构建高效课堂，在课堂教学的整个过程中，教师就要采取科学化的策略，全面提高教学的效率，进而让学生的全面性发展得到保证。

参考文献

[1]王星.新课改下高中信息技术教学存在的问题及对策[J].中小学电教(教学),2021,(01):5-6.

[2]刘志勇.新课改下高中信息技术教学存在的问题及对策[J].高考,2021,(04):104-105.