如何优化单元作业设计

窦晓娟

统编小学语文教科书采用“双线”组织单元，每个单元都有人文内容主题和明确的语文要素，且呈螺旋递进的编排特点，依据教科书的编写特点和学生学科素养发展的要求，可以立足单元整组学习内容，根据单元学习功能，单元学习重点和学生学习实际等系统设计作业，整体推进实施。单元整组作业的设计和实施，可以从不同角度进行思考和推进，如落实单元语文要素设计结构化作作业，立足单元内容主题设计项目化作业，侧重方法策略运用设计迁移性作业，联动课内外阅读设计一体化作业，关注单元表达设计实践性作业等，以实现单元作业价值的最优化。下面以统编版小学语文五年级下册第二单元为例，从落实单元语文要素这个角度进行单元阅读作业的设计。

统编版小学语文五年级下册第二单元阅读作业设计

单元语文要素		初步学习阅读古典名著的方法。
单元阅读目标		1.初步学习阅读古典名著的方法。 2.通过阅读名著故事、分享人物名片、诗词朗诵、主题探究等活动，提高阅读能力，对整本书阅读更有兴趣。
主题	作业目标		作业设计
畅 游 三 国	按照起因、经过、结果的顺序说出故事的主要内容。通过抓住关键语句，初步了解故事中人物的特点。		1.“周瑜大吃一惊，长叹道：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”请结合课文，用概括小标题的方式，写出诸葛亮神机妙算的表现。（至少三点） 2.同学们，《三国演义》里还有很多个性鲜明的人物，你还知道谁？他有哪些特点？ 人物 性格特点 3.温酒斩华雄、三英战吕布、赵子龙单骑救主……《三国演义》里的故事精彩纷呈、扣人心弦，你还知道哪个故事？试着按照起因、经过、结果的顺序写一写故事的主要内容。 故事名称： 起因 经过 结果
品 评 水 浒	借助资料增加对人物的了解，并能讲述人物故事。		1.《水浒传》里，武松的故事还有很多。请你查阅相关资料更多地了解武松，评一评在你眼中他是个怎样的人？ 我来评武松 故事名称 我的评价 2 .品不够的水浒，讲不完的英雄。哪位英雄给你留下了深刻的印象，请你查阅资料，用你喜欢的方式与大家分享。 温馨提示： ◇我可以讲一讲他的故事，还能加上适当的语气、表情和动作。 ◇我可以为故事配画。 ◇我想结合好汉的故事写写我的感受。 ……
大 话 西 游	遇到不理解的语句，能猜出大致意思，并继续往下读。		阅读《西游记》第六十一回选段，完成练习。 话表牛魔王赶上孙大圣，只见他肩膊上掮着那柄芭蕉扇，怡颜悦色而行。魔王大惊道：“猢狲原来把 联系上下文，我猜测“掮着”就是扛着。 运用的方法儿也叨得来了。我若当面问他索取，他定然不与。倘若扇我一扇 ，要去十万八千里远，却不遂了他意？我闻得唐僧在那大路上等候。他二徒弟猪精，三徒弟沙流精，我当年做妖怪时，也曾会他，且变作猪精的模样返骗他一场。料猢狲以得意为喜，必不详细提防。”好魔王，他也有七十二变，武艺也与大圣一般，只是身子狼犺些，欠钻疾，不活达些；把宝剑藏了，念个咒语，摇身一变，即变作八戒一般嘴脸，抄下路，当面迎着大圣，叫道：“师兄，我来也! ”这大圣果然欢喜，古人云，得胜的猫儿欢似虎也，只倚着强能，更不察来人的意思，见是个八戒的模样，便就叫道“兄弟，你往那里去？”牛魔王绰着经儿道：“师父见你许久不回，恐牛魔王手段大，你斗他不过，难得他的宝贝，教我来迎你的。”行者笑道：“不必费心，我已得了手了。”牛王又问道：“你怎么得的？”行者道：“那老牛与我战经百十合，不分胜负。他就撇了我，去那乱石山碧波潭底，与一伙蛟精龙精饮酒。是我暗跟他去，变作个螃蟹，偷了他所骑的辟水金睛兽，变了老牛的模样，径至芭蕉洞哄那罗刹女。那女子与老孙结了一场干夫妻，是老孙设法骗将来的。”牛王道“却是生受了。哥哥劳碌太甚，可把扇子我拿。”孙大圣那 结合上下文和影视剧资料，我猜测这句话的意思是：这次辛苦猴哥了，你累坏了，扇子我帮你扛着吧。 知真假，也虑不及此，遂将扇子递与他。 —选自明代吴承恩的《西游记》第六十一回 1.用“ ”画出一处初读时不懂的词语，试着猜一猜，把大致意思写下来。 2.两人一组用自己的话演一演这个故事，重现精彩瞬间。
梦 回 红 楼	借助人物关系图大致了解故事的内容，并推进后续阅读。		1.《红楼梦》中人物众多，关系复杂，梳理出人物关系能够帮助我们了解主要内容。请你梳理《红楼春趣》一课的人物关系。 2.大观园里的故事还有很多，宝玉还会是怎样的人呢？和宝玉朝夕相伴的人又是怎样的呢？用我们掌握的阅读方法，赶紧走进原著《红楼梦》，用你喜欢的方式和大家分享吧！ ◇我可以抓住人物最典型的特点设计人物名片。 ◇我会做红楼经典诗词卡，读一读，唱一唱。 ◇我还可以探究红楼中的文化：称谓文化、风俗文化、服饰文化、饮食文化…… ……
同学们，本单元的课文学完了，相信你已经初步学会了阅读古典名著的方法，还有很多的中国古典名著等着我们去阅读。期待你用自己喜欢的方式与大家分享阅读成果。 提示： （1）画一画：抓住人物特点画人物肖像让大家猜一猜。 （2）读一读：朗读相关语段，摘抄下来，做成《古典名著集》。 （3）演一演：与同伴合作表演课本剧，结合人物特点发挥想象，重现精彩瞬间。 （4）看一看：观看影视剧，关注人物、情节，分享观后感受。 （5）写一写：彼此分享阅读中产生的疑问和收获，写出自己的感想，感想要真实、具体。 … …

设计说明：

统编版小学语文五年级下册第二单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。本次作业设计旨在引导学生聚焦单元阅读目标，从“读写”这个角度出发，通过多种形式巩固阅读古典名著的方法。将四篇课文串联在一起，让学生体验阅读古典名著的不同方法。

一、深入解读教材，优化作业设计

本单元四篇课文在内容、主题、语言风格上有所不同，结合教材和学情，作业设计时考虑到学生初次接触中国古典名著，为了激发学生的阅读兴趣，制定了本单元相对完整的阅读教学目标，根据课文内容分活动主题制定了作业目标，目的是让学生在实践中继续体验阅读名著的快乐。

二、聚焦单元目标，落实语文要素

根据本单元语文要素及课标对高年段阅读的要求，在单元整体目标的统领下，结合四篇课文及语文园地“交流平台”的提示，通过活动，让学生在每一个具体真实的情境中阅读古典名著，力求“一活动一得”，使语文要素真正落地。

三、立足三位一体，有效促进阅读

作业尽量体现“教读—自读—课外阅读”三位一体的设计理念。这种由易到难，以点带面的设计思路，旨在引导学生从一篇课文到一群文本再入一部长书，在实践中感悟阅读方法，训练阅读思维，提升读写能力，获得属于自己的精神成长。