试论多动症儿童学龄期心理问题的预防与干预

胡家翠

摘要：学龄期儿童很有可能因为心理因素和环境因素干扰而产生多动症，这就影响学龄期儿童心理健康程度和实际学习习惯。基于此，就应对学龄期多动症儿童进行有效地预防干预，避免学龄期多动症儿童心理问题持续恶化。本文侧重分析多动症儿童在学龄期常见的心理问题，之后从学龄期儿童多动症诱因和行为表现等方面入手确定相关联的预防干预措施。预防学龄期儿童出现多动症问题，从而维持学龄期儿童身心健康。
关键词：学龄期儿童；多动症；心理问题；预防干预
引言

多动症儿童学龄期常见的心理问题表现在多个方面，这就应针对多动症儿童学龄期心理问题进行精准分析，借此确定有效合理的预防干预措施，并在保证相关措施合理性和针对性的同时，严防学龄期多动症儿童心理问题持续恶化，使得多动症儿童可以在身心愉悦状况下参与到学习氛围当中。同时遵循标准化要求针对学龄期多动症儿童心理问题制定合理措施，确保学龄期多动症儿童心理问题预防干预力度有所提高。
1多动症儿童学龄期常见心理问题

1.1对立反抗行为

有半数多动症儿童会在学龄期出现自身行为规范下降的问题，学龄期多动症儿童在学习或者参与各项活动时可能会产生违规行为或者攻击行为，对立反抗现象越来越严重，这就造成各种类型行为和学习意识失去控制。如果没有按照标准化要求对多动症儿童进行有效引导，也会导致多动症儿童面对不合意见发生破坏物品或者打架等偏差行为。

1.2情绪困扰低落

多动症儿童在学龄期可能会因为自身思维不够集中或者情绪管控力度不足而出现情绪困扰低落现象，没有及时解决学龄期多动症儿童情绪困扰低落现象也会造成相关症状持续恶化，多动症儿童与父母或者教师之间的关系受到严重影响。而且多动症儿童在不良行为驱使下可能会出现冲动现象，事后会因为害怕责罚而产生焦虑不安等情绪，继而对周围环境和人们产生强烈的抵触情绪。

1.3学习障碍明显

学龄期多动症儿童不仅需要面对实际生活，还需要在教师指导下学习各项知识。如果学龄期儿童存在多动症问题就会导致其对学习的兴趣持续下降，在实际学习过程会面临诸多阻碍，长此以往就会造成儿童在学龄期的学习兴趣和基础知识掌握力度持续下降，多动症儿童也难以独立完成教师布置的作业和具体学习任务，针对多动症儿童开展的教学活动也难以高效、顺利开展。

1.4人际关系不良

学龄期作为儿童交朋友的关键时期，如果学龄期儿童有多动症，不仅会影响学龄期儿童心理健康程度，其社会行为和人际关系等方面也会受到极大影响。同时不良人际关系还会造成学龄期多动症儿童心理问题越来越严重，形成恶性循环状态。多动症儿童人际关系不良也会影响正常教学秩序，严重时也会造成多动症儿童与教师之间的紧张对立关系越来越严重。

2多动症儿童学龄期心理问题的预防干预措施

2.1了解多动症儿童自身特性

对学龄期多动症儿童心理问题进行有效预防干预时，必须保证多动症儿童对自身在学龄期中的异常表现和不良心理状况等方面有所了解，确保多动症儿童可以在直接面对多动症表现情况的同时按照父母或者教师指导要求适当调整各项心理问题。而且多动症儿童与其他学龄期儿童或多或少存在一些差异，这就应从各项差异表现入手引领多动症儿童深入分析其自身在学龄期中的表现情况，使得多动症儿童在短时间内了解自身错误行为和不良习惯，并对自身不良习惯进行有效处理。而且帮助多动症儿童了解其自身在学龄期的行为表现和综合特性，可以强化学龄期多动症儿童与教师或者父母的配合力度，促使学龄期多动症儿童及时处理自身实际学习和开展各项活动时可能出现的心理问题。

2.2尽量接纳多动症儿童行为

从父母和教师的角度出发，应在各项专业知识支持下深层次分析学龄期多动症儿童的行为特征和心理问题，帮助父母或者教师了解多动症儿童的行为与心理状况之间的关系，并结合一系列实际情况对学龄期多动症儿童行为表现进行有效指导，尽可能以接纳的态度面对多动症儿童各项异常行为。而且多动症儿童异常行为多数是因为自身无法正常控制自身导致的，这就应强化父母和教师对学龄期多动症儿童的包容力度，并帮助多动症儿童解决实际学习和各项行为活动在现实开展过程中可能出现的问题，使得学龄期多动症儿童可以在短时间内建立自信，从而有效推进多动症儿童教育和综合指导顺利开展。当然还需要保证父母和教师与多动症儿童之间关系的优良性，从而帮助多动症儿童正视自身异常行为。

2.3培养多动症儿童优良习惯

对多动症儿童学龄期心理问题进行预防干预时也需要对其优良行为习惯进行有效培养，强化自适应理论在多动症儿童辅导和不良行为习惯优化处理中的作用效果，并在改善学龄期多动症儿童不良行为习惯的同时，控制多动症儿童学龄期心理问题持续恶化，促使学龄期多动症儿童可以按照各项学习计划养成良好习惯规律。必要时也需要变换多动症儿童生活或者学习环境，严防学龄期多动症儿童长时间处于刺激的环境下，并对学龄期多动症儿童心理问题以及浮躁不安情绪进行有效处理。从生活入手必须保证学龄期多动症儿童具有充足的睡眠和良好的饮食习惯，良好的生活习惯可以避免学龄期多动症儿童出现异常行为，借此促进多动症儿童学习和适应现有生活，对于学龄期多动症儿童心理问题优化处理也有极其重要的作用。

2.4帮助多动症儿童创造机会

预防干预学龄期多动症儿童心理问题过程中可以强化积极心理疗法在其中应用力度，尽量按照学龄期儿童思维方式和具体教学要求创造一系列成功率大的机会，在改善学龄期多动症儿童被动等待状态的同时，使得多动症儿童可以胜任父母或者教师安排的任务，并在学龄期多动症儿童完成各项任务之后获得满足和成就感。提高学龄期多动症儿童的自控能力和心理问题综合处理效果，并引导学龄期多动症儿童在注意力全面集中的状态下改善心理问题。增强学龄期多动症儿童心理问题预防干预力度和具体教育工作实际开展水平。此外，还应引导多动症儿童将自身对学龄期以及相关任务活动的想法清楚表达出来，帮助多动症儿童在短时间内争取更多的成功机会，借此培养多动症儿童在学龄期的自信心和任务履行能力。

2.5给予多动症儿童一定鼓励

多动症儿童在学龄期学习或者参与各项活动时可能会因为遇到失败而产生沮丧感，长此以往也会导致多动症儿童学龄期心理问题越来越严重，多动症儿童身心健康和自主学习的积极性下降，学龄期多动症儿童自身心理健康难以得到有效保障。为此，就需要父母或者教师给予多动症儿童一定鼓励，对多动症儿童学习和参加各项活动时产生的沮丧感进行有效处理。同时教师还可以引导其他学生对学龄期多动症儿童施加一定帮助，确保师生可以在相互合作状况下鼓励多动症儿童走出现有僵局。强化正面反馈方式在学龄期多动症儿童心理问题预防干预中的作用，调整多动症儿童的不良态度和思维问题，增强多动症儿童在学龄期的自尊心和自信心，借此提高多动症儿童学龄期心理问题预防干预效果。
结语

为有效改善多动症儿童在学龄期的各项心理问题，就需要从多动症儿童行为表现和学龄期状态情况进行有效分析，了解多动症儿童在学龄期阶段的心理问题实际表现情况，之后按照学龄期多动症儿童心理问题表现情况确定相关联的预防干预措施，使得学龄期多动症儿童自身不良行为习惯和不良心理可以得到有效调整。同时根据多动症儿童学龄期心理问题处理状况对相关预防干预措施进行有效调整，并将具体措施在多动症儿童学龄期心理问题预防干预中的作用表现出来。

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