中职机械制造基础教学中线上线下混合模式的有效利用

施韩君

摘要：本文主要是探讨在中职院校的机械制造基础教学中如何有效地利用线上线下混合模式。通过采用“慕课”、“翻转课堂”、“网络课堂”等教学形式，满足学生们的个性化学习需求。而且，“线上+线下”混合式教学模式的有效使用，为社会培养出高专业、高素质、高质量、高能力的全面型人才。基于此，通过分析中职院校机械制造基础教学“线上+线下”混合教学模式的有效利用，为日后中职院校机械制造基础教学创新和改革提供一定的理论参考。

关键词：中职院校；机械制造基础教学；线上线下；混合教学模式；有效利用

中职院校机械制造基础教学是机械类专业教学中比较基础的课程之一，具有一定的专业性、特殊性。在过去，老师主要采用“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，严重限制学生们逻辑思维提升。对此，在具体开展机械制造基础教学的时候，课程老师要及时更新自身的教学观念，不断创新教学模式，采用“线上+线下”混合教学模式，促使更多的学生们发散自身的思维，科学、合理的使用所学的知识，全面促进学生们的学习能力和实践能力综合发展。

1.以“慕课”为基本载体，开展具体的任务教学

在开展中职院校机械制造基础教学过程中，以“慕课”为基本载体，在课堂上采用“互联网+实体”的教学方式，通过具体的教学实践，培养学生们具备良好的专业素养，帮助学生们全面了解机械制造专业中的理论知识和具体的专业技能。在中职院校机械制造基础课程教学过程中，老师要因材施教，对于抽象思维能力较为薄弱的学生们，促使其借助“微课视频”进行课前预习，利用“慕课”网络平台上的学习资源来辅助学生们学习更为专业的知识、技能^[1]。通过“线上+线下”混合式教学模式的开展，实现教学资源的合理配置，便于学生们更好地完成机械制造项目任务。

比如：在教学《机用虎钳的测绘》知识的时候，专业老师借助“慕课”学习平台或者微信群、QQ群等方式，为班级学生们推送相应的任务学习清单，让学生们通过预习的方式了解螺杆、活动钳身、钳口板、挡圈、垫圈标准件等零部件的用途、功能，初步了解机械零件测绘和零件草图。而且，借助“慕课”对学生传送学习资料，加深学生们对于知识记忆的理解。

2.有效应用翻转课堂教学模式

所谓的翻转课堂，指的是重新分配课堂内部、外部学习内容和时间的一种混合式教学模式，学生们利用课外空闲的时间来学习机械制造课程的基础知识，借助互联网信息技术等手段获得基本的学习资料，打破传统教学模式的时间、空间的不足之处，有效解决传统教学模式存在的不足之处^[2]。与此同时，在进行学习的时候，学生要针对其中存在的问题进行更为全面的记录，在下一节课上课的时候，和同学、老师进行集中讨论，提高学生们的专业素养。

比如：在“钳口垫布、防止手钳破坏零件镀层”教学过程中，老师要指导学生们进行课前知识的预习，总结关于绘制虎钳装配图的整体工作流程，在具体总结的时候，学生们遇到不懂的问题，要在一旁记录下来，等到上课的时候和老师、同学进行集中讨论，充分调动学生们的思考积极性，让更多的学生们积极、主动地参与课堂教学中。

3.创立网络课堂

随着互联网信息技术的发展，信息化已经渗透到不同行业中，而且，在网络上学习资源十分丰富，对此，在具体中职院校机械制造基础教学的时候，老师结合学生们的实际情况，建立机械制造学习资源库，让学生们可以在资源库中学习更多的知识，结合自己的学习进度，有选择性、有针对性进行知识的巩固，并借助微信、微博等新媒体平台和老师及时的沟通，缩短师生之间的距离^[3]。同样地，老师借助“线上+线下”的混合式教学模式，实现学生的自主学习，老师要借助网络平台为学生发布相应的预习任务，通过预习，可以将比较复杂的知识转化为简单的知识，让学生们可以灵活的运用知识，并将其落实到日常实践中，提高学生们的实践能力，保证本节课的教学进度更为顺利。

结语

总而言之，随着素质教育的全面落实，对中职院校机械制造基础教学提出更高的教学要求。在具体开展中职院校机械制造基础教学的时候，老师采用“线上+线上”混合教学模式，让更多的学生们积极、主动地参与到机械制造基础教学中，并在学习具体知识的过程中善于发现问题——思考问题——解决问题，建立一整套思维空间模型，全面提升学生们的逻辑思维能力。而且，“线上+线下”的教学模式，实现师生之间的良好互动，拉近老师和同学之间的距离。

参考文献

[1]车小雯,陶达.基于小规模限制性在线课程混合式教学模式在高职院校《急救护理学》中的应用[J].护士进修杂志,2020,35(14):3-4.

[2]孔令琴,李翠玲,郑猛,等.混合教学模式在《光电仪器电子学实验》中的运用探索[J].光学技术,2020,46(2):4-5.

[3]齐娜、陈卉、张玮、吴卫、何华娟.线上线下混合式教学模式在药剂学课程中的探索[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2020(12):62-63+66.