高中体育合作教学模式的应用研究

赵发兴

摘要：随着基础教育课程改革的发展，体育学科也在稳步拓进，从教育学、心理学以及运动训练学的视域下重新审视体育所蕴含的重要育人价值：体育是全面发展教育的重要物质基础，人们进行生产劳动、社会活动和幸福的生活都需要强健的体魄做基础。随着我国经济社会的快速发展，学生未来进入社会后将会面临着更为激烈的竞争与挑战。学校的教育必须从现在做起，让学生适应当下校园的节奏，学会与人沟通和合作交流，进而融入社会适应社会。本文以高中体育合作教学模式对学生的影响研究为对象，探讨合作教学模式在体育课程教学活动中的实践效果和应用价值。

关键词：高中体育；合作学习；优化策略

引言

合作学习是新课改背景下出现的一种教学方式，这种教学方式可以实现以学生为主体的教学，可以让学生通过合作学会体育技能、学会互相帮助、产生团队意识，可以在潜移默化中提高课堂教学的效率，所以教师要将其重视起来。不过在当前的高中体育合作学习中，存在一定的问题，需要教师采用一些策略进行优化才能使合作学习发挥出其优势，提高课堂教学的效率。

1合作教学模式的理念基础

新课改倡导自主、合作、探究的教学形式。自20世纪以来，合作学习以其新颖的教育理念兼顾建构主义和人本主义的重要思想被逐渐演变成专家学者的研究热点。合作教学模式在实施过程中需要创设问题情境，明确研究的问题，合理组建合作小组，设计好探究过程。该模式充分发挥学生学习的主动性，提倡以强带弱，在培养学生的辩证性思维上其优势突出。合作教学模式的特征表现为：在教学目标设计上，突出认知和动作技能的掌握，以小组讨论为主要学习形式，进一步完成对知识的领会和内化；在教学过程的编排上，突出自主、合作与竞争相统一；在教学内容的选择上，突出科学性和实用性，以解决实际问题为根本出发点；在教学评价的设定上，将量化评价和质性评价相结合。增加课上师生、生生之间的互动交流，改善紧张的课堂气氛，使教学目标更加高效的实现。

2高中体育教学模式面临的现实问题

2.1缺乏对创新体育教学模式的重视

高中体育教师在体育教学课堂上关注的焦点主要在肢体动作、体育技能、语言讲述、动作示范等方面，而忽略了对体育教学模式的创新和思考。从本质层面来看高中体育教师不注重创新体育教学模式的问题，反映出当前高中体育教师在教学理念方面缺乏创新的问题，在具体的教学过程中没有更好地贯彻落实素质教学理念，没有对体育教学模式进行深入的实践研究与思考。先进的教育理论是指导体育教师创新教学模式的理论指南，高中体育教师只有善于运用教育方面的理论知识，并将创新体育教学模式作为一项重要的教学任务，才能不断创新出新的体育教学模式，才能从根本上解决当前高中体育教师不重视创新体育教学模式的问题。

2.2教学模式单一，无法满足学生的需求

通过对本课题的调查发展，高中学生对体育课的兴趣与中学相比存在较低的问题，在课题访谈调查中，部分高中学生提到，文化课学习任务较重、高中体育课教学模式单一是导致高中学生对体育课兴趣较低的原因。当前高中体育课主要采用传统运动技能的教学模式，传统运动技能教学模式是一种以教师为中心，引导学生对某项动作技能进行感知、理解、巩固和应用的一种教学模式，这种教学模式又被称为程序式教学模式，但是由于时代的快速发展和学生对多样化体育教学模式的需求，这种传统的体育教学模式已无法满足学生的需求。

3高中体育合作教学模式的应用研究

3.1建立小组、分工合作

合作教学模式要想取得预期的效果，合理地分工合作是关键，合作小组以6~8人为宜，教学活动遵循“组间同质，组内异质”的原则，以班级为单位将不同学习水平的男女生混合搭配分组，使小组内成员具有差异性和互补性。由于体育教学环境的开放性，所以学生之间合作的形式较为丰富，这样方便学生之间的讨论合作。小组组建完成后，各组成员在实验的过程中，人员组成保持不变，组员之间彼此分工明确，配合默契，各自承担一定的责任，相互促进为共同实现小组的目标积极努力。实验小组在分工的过程中有专门的小组长，负责整个小组的统筹和规划工作，组长要发挥模范带头作用，团结组内同学共同进步并协助体育老师更好的完成教学任务。小组长要善于观察，当发现组内成员存在疑惑，先组织组内成员进行集体讨论，实在无法解决再请求老师援助；小组内要有1名鼓励者负责对组内表现出色的同学给予及时的奖励，对组内倦怠的同学给予及时的提醒，尽量缩短组内成员之间的差距提高组员的整体运动水平；小组内有一名专门进行点评的同学，负责在每节课结束前，综合考虑小组成员的表现，做出客观的评价，在评价的环节，要先开展同组成员之间的互评，概括小组内部的练习情况，指出可取之处和不足之处，为下节课的学习奠定基础。再进行师生互评和生生互评，以激发整组同学的竞争合作意识。

3.2加强指导合作技能，提高小组讨论质量

在合作教学的过程中，要确保每名同学目标明确，有具体的活动分工和活动任务，小组内成员之间彼此熟悉，有序合作，高度配合，教师要清楚地掌握每个小组的情况，要成为小组流动的一员，深入各小组进行有效地指导，随时解决学生学习活动中的具体问题。引导学生互帮互助、取长补短，培养学习的团队凝聚力，勇于参与组际间的竞争，促进小组成员互相帮助，有效地培养学生的竞争意识和创造性的能力。

3.3完善评价制度，促进合作交流

合作教学模式的评价是十分有必要的，由于合作教学模式中，学生既有合作又有竞争，组内合作、组间竞争，把以往表面上面向所有学生，实际上却鼓励人际间竞争的评价模式改为面向合作小组的质性和量化相结合的评价形式，使所有学生都可以公平的获得成功。教学效果在评价上采用教师点评和生生互评的评价方式。教师在整个教学的过程中，即是学生学习的指导者又是学生学习的评价者，双方在平等的位置上进行对话交流的同时，教师可以随时加入到任何一个小组内进行交流活动，同时还要时刻关注各小组的学习情况，及时纠正错误的学习方向。

3.4创设教学情境，激发学习兴趣

教师创设教学情境、调动学生的学习气氛。在课程的热身环节，教师将最有效的言语信息以最高效的方式在最短时间内传递给学生，通过巧设活动项目来激发学生的学习兴趣与参与教学的积极性。所创设的教学情境要贴合教学实际，还要有一定的延展度，突出教学的重点，巧妙化解教学中的难点，以此引发学生讨论的积极性和上课热情。

结束语

综上所述，合作学习是新课程改革大力提倡的一种教学模式。在实际应用中，高中体育教师不仅要保证教学的有效性，还需要在教学中不断研究和结合学生的实际情况。在发现合作学习的弊端的过程中，以便于教师制定针对性教学策略，以提高学生对体育知识的理解，从而增强学生的合作意识，提高高中体育教师自身的组织管理能力，并在此基础上有效提高学生的身体素质，除此以外，还可以给其他学科的教学提供可参考的教学建议。

参考文献

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