情·爱托起未来

刘长保

摘要：良好的情感教育会使学生产生积极的情绪体验，成为学生前进的动力。本文主要从情感教育出发，探讨了情感教育在班主任工作中的重要性，并对在班主任工作中如何开展得当的情感教育提出了建议。强调班主任应尊重学生人格，讲究批评艺术，对学生真诚关爱，帮助学生体验成功，进而在学习中获得良好的情绪体验。

关键词：情感教育 情感管理 班主任工作

情

情感教育是搞好班主任工作的一条重要途径。情感教育得当，会使学生产生积极的情绪体验，使教师的要求易于转化为学生的需要。情感教育在后进生的转化工作中尤为重要。因此，班主任除了对学生日常行为严格要求外，还要加强学生情感管理，提高学生的情感智商。

一、情感的产生及其发展

情感是人对客观事物能否满足自己需要而产生的一定态度体验，是人脑对客观事物与个人需要之间关系的反映。就其主体来说，是大脑皮层系统与皮下系统的协调活动。原先形成的大脑皮层的动力定型，在外界作用下得到维持加强和发展，则体验到肯定的情感，产生爱、满意、愉快、尊敬等内心体验；如动力定型得不到维持加强，甚至遭到破坏，则会体验到否定的情感，产生恨、不满、痛苦、忧虑、愤怒、恐惧、羞耻等内心体验。就其客观地说，情感是由客观事物引起的，但必然经过人们在实践中对客观事物的认识，理解客观事物与个体需要间的关系后，才能引起人们的情感。因此，情感产生的中心环节是人的需要，关键是认识。

二、情感教育在班主任工作中的作用

（一）有利于发趤立良好的师生关系。师生间的工作关系是为完成一定教育任务而产生的，一般不为教师和学生的主观而转变，它是由客观条件所决定的。师生间人际关系的目标是满足人的交往需要，在师生关系中占重要位置。情感是人际关系的调节器，良好的人际关系表现为情感上的融洽。

（二）易于把教师的要求转化为学生的需要。教师通过情绪的感染，使学生体验到愉快、振奋的情绪。教师利用表场或批评能唤起学生相应的情感体验，对行为起巩固、调整和校正工作。教师利用自己的感染力对学生提高要求，学生感到亲切与善意，易于接受，成为他们推动自己前进的动力。

（三）使学生更易于积累情绪学习的经验。在教育教学活动中，教师带情绪的评论，班组受到的表场与批评，竞赛的成功与失败，都会使学生获得不同的情感体验的经验。这不仅有助于他们借助情绪记忆去推动学习，也有助于他们通过迁移正确对待交往。

（四）能使学习中的冲突与挫折得到妥善处理。学生在学习中遇到挫折或发生内心冲突是常事。这种状态处理得当为好事，否则易滋长消极情绪。具有感染力的教师，不仅要善于使学生产生必要的冲突与挫折，还要以自己的自信心和乐观情绪去启发和感染学生，增强他们解决问题的勇气和摆脱挫折造成的消极情绪。

三、充分利用情感教育，搞好班主任工作

（一）用自己的情感去影响学生。班主任对学生的情感发展有效的管理方法和态度有三种：一是热情洋溢型。二是细致温柔型。三是宽容耐心型。作为班主任，只有用正确的情感去影响学生，才能给学生以潜移默化的影响，促进学生的智力品德发展。

（二）培养学生的情绪，增进师生间的情感交流。学生对老师的教育，不是先看教师如何讲道理，而是先看他是什么情感。教师热爱学生、向学生倾注内心真挚的情感和温暖的爱心，对学生具有亲近感、信任感，学生就会对教师产生依恋、信任、仰慕之情。这既有利于师生相互理解，激发培养学生良好的情感体验，又有利于观察学生情感的变化，了解学生内心需要，并以此引导学生情感体验不断概括、不断深化。

（三）班主任还应担负起情感管理员的角色。首先，班主任应是“情感榜样”，班主任的情感表现对学生的情感既有直接的，也有间接的影响。因此，班主任必须时刻注意自己的情感形象。其次，班主任要加强自身的“情感能力”的培养，既要撑握情感能力的基本技巧，又要善于展示自我情感。高明的班主任总是适时地表露自己的情感，并以之去影响和调控学生的情感。

综上，班主任要有效地发挥情感的积极作用，通过多种渠道发展学生的情感能力，进而形成健康向上，和谐融洽的班集体。

爱

关爱学生是教师的天职。班主任对学生的爱护会对学生的身心发展产生直接而深刻的影响，因此班主任要把爱洒向每一个学生。

一、尊重学生的人格。关爱学生 ，首先要尊重学生的独立人格。当班主任的尊重学生的人格，才能从本质上热爱学生，教育教学和管理工作才能取得成功。

人格特征中最核心的要素就是“自尊、自重、自强”，这是对高尚人格渴望与追求的最重要的内部动力。班主任要培养学生自尊、自重、自强不息的精神，促进学生自我肯定。班主任要切实了解学生的所思、所想、所感，使学生的当良情绪得到发泄和解除，帮助学生克服人格结构中的消极因素，逐渐完善学生的人格。班主任要在学生心目中确立示范地位，就要尊重的学生的人格，善待每一个学生，使师生关系平等，激发学生的自我肯定意识。民主、平等的师生关系，既能发挥班主任的引导作用、教育作用，又能调动学生的积极主动性。师生关系融洽，能使班级气氛活跃，工作取得良好的效果。

二、讲究批评的艺术

批评也是一种关心、爱护的表现。作为班主任，经常要面对做错事的学生。劈头盖脸地对学生进行指责，未必能收到应有的效果。批评学生，要注意一事一评。学生犯了错，班主任要针对学生的错误进行批评，不要轻易地将学生以往的错误联系起来；批评学生，要对事不对人，无论是优秀的学生还是经常出错的学生，班主任都要一视同仁；批评学生，评语要准确、恰如其分，批评浅了，是不负责的表现；批评重了，会刺伤学生的自尊心，准确、真诚的评语，会使学生心悦诚服，欣然接受。苏霍姆林斯曾处理过这样一件事：一个学生打死了一只麻雀，为教育学生，他责令学生找到鸟巢，见一个鸟巢里面几只雏雀嗷嗷待哺，苏霍姆林斯基不无忧伤地说：“他们失去了妈妈，现在谁也无法救活他们了。”这情境使这个学生非常懊悔，二十年后他对苏霍姆林斯基说：“如果当时你严厉批评我，那么这么多年我就不会自己惩罚自己。”自我教育是批评要达到的最高境界。艺术的批评是班主任奉献给学生的一份财富。

三、让每一位学生体验成功

班主任要创造条件，使每个学生都能体验成功的机会。现在越来越多的班级实行班干部竞聘上岗制或班干部轮流制，越来越多的学生有机会参与到班级管理中来了。要让学生体验成功，班主任就要注意发挥学生的强项。比如某男孩子本来是个性格有些怪僻的孩子，对班里的事从来不闻不问。在一次“竞聘上岗”开始时，他表现得漠不关心，而当班主任问到“谁愿意当财产保管员”时，这个高高大大的男孩一下子把手举得老高，甚至不假思索地说出了几条办法，其他同学听了都把手放下，他顺里成章地“上了岗”。他缺少经验，上岗后工作开展得并不顺利，于是，他开始打退堂鼓了，班主任及时地鼓励他，提示其他干部都帮他想办法，渐渐地，他的工作有了起色，获得了大家的好评。自此以后，这个同学其它方面也有了显著的进步。显而易见，成功的体验能带动学生其它方面能力的发展，能提高学生整体素质。

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刘长保，男，19670515，八六年二月参加工作，中学一级教师，数学本科毕业（数学与数学应用专业）

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