浅谈小学高年级英语写作教学——以上海牛津版为例

陈晓润

【摘要】：新版课程标准对小学生的写作能力提出了新的要求，，要求达到二级目标，但是目前小学教师对高年级的写作教学不够重视，课堂教学也存在一些问题。笔者通过分析存在问题，并针对这些问题，结合实际教学中的经验，提出一些有效的改善高年级写作教学措施。

【关键词】：小学高年级英语，写作，能力，措施

2011版课程标准指出，小学六年级学生写作应达到二级目标：能正确使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句【1】。写作是学生综合语言语用的能力体现，也是学生语言能力的重要组成部分。五年级开始，学生已经逐步具备抽象思维能力和逻辑表达能力，为写作提供了条件。因此写作教学需成为小学高年级的教学活动，为下个更高阶段的写作打好基础。但目前小学高年级的写作教学存在不少问题，学生的写作能力有待提高。笔者通过分析现阶段存在的问题，并结合自己的教学实践经验分析和谈谈如何培养和提高小学高年级的英语写作能力。

一、写作教学中存在的问题

1. 学生方面

词汇，句型表达欠缺；标点符号运用不正确；写作中文思维痕迹明显；写作的逻辑顺序混乱。

2、教师方面

部分教师不够重视写作能力的培养，甚至没有一节完整的写作课； 缺乏一定的方法策略；对教材及学生情况了解深度不够。

二、培养学生写作能力的建议及措施

（一）扎实语言知识基础，为写作积累素材

词汇，短语和句型是写作的基础。学生对遣词造句能力较弱，因此，英语课堂教学注重学生对词汇句型的理解运用。

1、从课本出发。教材是学生听，说，读，写能力培养的关键素材来源。笔者

使用的上海牛津版教材在编排上以功能话题为出发点，每个模块围绕一个主题展开，并且各年级间呈现螺旋式上升。例如五六年级上册第四模块主题是The natural world，五六年级分别学习了wind, water, fire, air, trees 和 the Earth。两个年级话题涵盖了自然界的方方面面，在学习新知同时也复习了旧知，为描述介绍自然界这一主题作文提供了充分的语言素材。教材的对话内容是学生听说读写训练的语言素材，每篇对话融合了词汇，语法和句型，是学生口头和笔头表达的理想模式。利用核心词汇和句型引导学生口头造句，也为笔头的表达做好铺垫和思维训练。

2、以读促写。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读和写作关系密

不可分。多阅读不仅可以帮助学生积累词汇句型，也可以促使学生在大量阅读中学会分析文章的篇章结构，提高自身写作的思路布局。在平时的教学中，注重阅读写作教学的相结合。

（二）培养学生英文思维习惯

学生从牙牙学语开始就接受了母语中文语言熏陶，中文思维模式到五六年级早已形成。英语作为第二语言，对小学生来说，要准确用英语进行思维表达是一大难题。如何降低母语负迁移对英语写作的影响，笔者认为，可以从以下方面进行英语思维习惯的培养。

1、全英教学。作为教师，要尽可能为学生创设英语语言环境氛围。而学生接

触时间最长的就是英语课堂，教师的语言就是学生最直接最频繁的输入素材。因此，全英教学是对英语教师的首要要求。师生的全英交流过程也是学生英文思维的过程。

2、口头表达训练。口头表达是学生语言内化为思维的输出活动。对课文内

容的复述，同桌或者小组之间的对话交流，不仅锻炼了学生的口语表达能力，也是一种很好的口头作文训练方式。因此，课堂教学要多创设这样的活动让学生输出语言，培养英语思维习惯。利用课前几分钟让学生自由对话，或者围绕一个话题进行one minute cafe，既锻炼学生的胆量，又培养了学生用英语说话的习惯。比如对话写作课，学生在学习对话，模仿对话和创编对话过程中强化了相关句型和核心词汇，为最后写作输出提供了语言基础和思维方向。

3、使学生意识到英汉思维的差异。平时教学中注意中西方文化差异渗透，

多归纳总结学生口头表达或写作中常见的语法和表达错误，不断地强化训练学生的句子结构。比如，每个单元改完学生的作文，归纳错误点，设计“火眼金睛”练习，让学生自己去发现问题和解决问题，加深印象，避免重复出现错误。

（三）加强英语写作方法和技巧的训练

1、学会审题。五六年级的作文是以话题为主，也即是命题作文，且多半是思

维导图形式。学生对题目的中文要求总是解读不到位，没有细看并理清每一个具体要求就开始匆匆提笔。另外对思维导图里面提供的关键词解读不清，没有全部关键词内容都写到。在平时写作课堂里，教师要先引导学生学会审题，弄清题目要求，将其规定的内容重新进行整理组织，理清思路，从适当的角度运用合适的时态进行表达。

2、依据话题，利用思维导图，拓展写作。可以根据一个单元或者一个模块的重点内容总结出一个话题，然后围绕此话题，运用思维导图，让学生就话题进行发散思维，列举子话题和联想相关词汇，再进行文章的思路布局，最后确定运用什么时态进行自主写作。比如写“My friend”这一作文，先让学生进行自主思考说出可以写哪些方面内容，在黑板上用思维导图列举，如Name, age, appearance, family, hobby, favourite，food，colour，animal等，学生在不断思维碰撞中激发了已有的知识，在思维发散过程中复习巩固以往所有学过的关于friend话题的内容。接着思考每个内容需要用到的句型，适用的时态和人称。最后给出学生时间动手自主写作。通过这样的训练，学生的写作素材更加丰富了，表达更加准确了，当遇到类似话题时，学生就知道从哪些方面着手，长期训练积累下去，学生的写作能力自然能提高。

3、范文的模仿学习。矛盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初模式。”小学生仍处于学习语言和技能的初级阶段，因此，模仿学习范文是提高写作能力的重要途径，这样可以降低英语写作的难度，提高学生写作的自信心。平时的写作课，笔者除了设计对话写作课和阅读写作课外，有时会选取一篇优秀范文进行分析学习。

“罗马非一日建成。”小学生写作能力的培养和提高不是一朝一夕能够达成的目标。因此，作为一名英语教师尤其是高年级教师，首先要熟悉课程标准对小学语言学习的目标要求，认真钻研所用教材，了解每个年级学生的写作要求，善于总结归纳学生在写作过程中遇到的困难和问题，通过各种途径去激发学生写作的兴趣，培养学生英语思维和写作的习惯，从而提高学生英语写作的能力。

参考文献：

【1】林立. 新版课程标准解析与教学指导.小学英语. 北京师范大学出版社，2012.