基于雨课堂模式的治安学实践教学改革初探

蔡栋

摘 要：“雨课堂”是通过中国大学生慕课平台推出的混合式教学工具，其将课前、课上、课后的每一个环节都赋予全新的体验，它使教学回归本源，使师生实现双赢。治安学专业如何根据形势的需要，努力培养“应用型”“复合型”的治安人才已成为公安教育关注的焦点，而解决这一问题的根本出路是加强治安学专业课程的合理设置与实践性教学环节，因此可以将“雨课堂”模式融入治安学实践教学，从而进一步完善治安学实践教学改革。

关键词：雨课堂；治安实践教学；教学改革

2020年初，突如其来的新冠肺炎疫情爆发，全国大面积停工停学。在面对突发公共事件时，传统模式的实践教学应变能力不足，由于缺乏必要的固定教学场所而完全无法开展。而雨课堂因其灵活性和实时在线的功能，依然可以在应急状态下正常进行教学。此时雨课堂便大放异彩，以其依托网络课堂进行学习永不下线的特点来支持学生“停课不停学”。

一、开启智慧教学的“雨课堂”

“雨课堂”是一种混合式教学工具，它给 PPT 装上了一个增强插件，将复杂的信息技术手段融入PowerPoint和微信，建立了课外预习与课堂教学间的沟通桥梁，实现了让课堂互动永不下线的功能^1,2。当教师使用雨课堂时，可以通过微信、QQ等通讯工具将带有慕课视频、习题、语音的课前预习课件随时随地发送到各个学生的手机上，还可以利用雨课堂定制自己独特的教学风格、符合教学节奏的教学设计。

早在2009年，美国就曾将一项教学效果调查发布在了教育部网站上：混合式学习是许许多多教学形式中最有效的教学方式，而传统的面对面教学实则为最低效。英国“高校信息系统协会”(UCISA)的调查数据也显示，英国高校的信息化教学中，混合式学习占比最高，达50%，完全在线学习比例则最低，仅为4%³。因此，专家预测在2020年之前，西方国家的高等教育中的大部分课程都将以混合学习的形式存在⁴。2003年，国内的何克抗教授首次提出并倡导Blended Learning的概念。此后，刘志文⁵，黄荣怀⁶，汪琼⁷等学者都陆续对混合学习作了较为深入的研究，提出了信息技术与课程整合中混合学习的设计方法与要领。

二、传统模式下治安实践教学存在的问题与原因

1. 治安实践教学的概念

治安实践教学是将所要教授的公安工作的知识点有针对性地安排到特定的情景当中去，使原本晦涩的公安工作教学内容更直观和形象地展现给学员，更具可操作性和实战性。治安实践教学中更加注重的是对学员应用技能与实战能力的培养，是具有公安特色的、与理论教学成配套存在的教学方式。

（二）传统模式下治安实践教学中存在的问题

1.教学效果不理想

包含治安业务在内的公安教育，是富有特色的专门教育，它所培养的人才在将来会直接面对错综复杂的社会状况及各行各业的人员，因此对公安人才具有很高的素质和能力要求。多年来，治安专业教学对外界日新月异变化着的治安业务的反应实为差强人意。

2.教学实践难落实

治安实践教学，归根到底就是一种特殊模式的教学，它的核心内容应当在“教学”上，假如在教学部分难以落实，整个“治安实践教学”的概念就是一纸空文。

3.师资力量不充足

我国公安教育仍处于发展时期，同时存在教育资源分配不均、师资力量不足的问题。传统课堂中，一名教师面对数十名学生，所以整个班的学习效果十分依赖于教师的教学水平，而且部分教师由于长时间与公安实践脱轨，缺少与公安基层单位之间的交流学习，不能与时俱进。

（三）传统模式下治安实践教学滞后的原因

首先，传统模式下的实践教学单纯以课堂为基础，并不具备使用大数据授课的优势，师生交流仅限于课堂，不能发挥学生的自主性，降低了课堂效率；

其次，传统教学的“教学与评价”体系过程单一，在雨课堂模式下，教师可以通过大数据与云计算技术，对学生的课前、课上、课后进行全方位的记录并反馈，进而得出一个全面中肯的评价，而在传统课堂里，教师评价学生的主要参考依据会局限于学期末考试，其结果容易存在偏差；

三、基于雨课堂模式的治安实践教学改革建议

（一）“未雨绸缪”——重新构架课程学习

教师备课时应当理出一份知识点清单并逐一归类，目的是为了区分课前预习、课中学习与课后复习。较为浅显易懂的知识点交给学生课前预习，而其中的重难点则需要在课堂上着重讲解，课堂也就因为这种讨论和答疑而活跃起来了。教师将知识点归纳后制作成课件PPT并采用竖版格式，这样推送给学生时，学生打开看到的是与手机相匹配的文本格式，因此可以在学习实战技能的同时对疑难处进行勾画，并且能及时反馈给教师，体现出学习的个性化与高效化。

（二）“春风化雨”——充实课堂教学内容

基于雨课堂模式进行教学的一大好处就是教师与学生都处于互联网的平台之上，而互联网平台中的信息量是传统教学所不可比拟的，因此利用雨课堂可以最大化充实教学内容。教师备课方面，在雨课堂平台上，同一门课程可以添加多名教师，通过互联网将负责讲授同一课程的教师聚集组成教研组。

（三）“风栉雨沐”——延展课外学习环境

如何丰满课外内容，也是基于雨课堂模式进行实践教学改革的重要一环。课前预习任务是课外内容中的重要部分，教师课前的习题给学生完成后，通过自动生成的饼状图直观地掌握学生预习情况。课后教师可以通过发布功能，推送拓展资源，也可以布置课后作业，利用主观讨论题，及时了解学习掌握情况。甚至可以发起讨论题组和投票题组，对课堂效果和老师讲授情况进行讨论评价。

（四）“翻云覆雨”——创新课程考核方式

在治安实践教学中需要学生着重掌握的是解决实际问题的能力，因此在考核时就需要突出这方面的评价。传统教学中对学生平时成绩大多依据考勤、作业等进行评定，由于课堂时间有限，无法一一点名，平时作业中又时常存在作业抄袭等原因，课程考核里的平时成绩这一方面很难对学生真实的学习情况做出客观准确的评价。而借助雨课堂，通过手机扫码签到，教师可以快速准确掌握出勤情况，通过发布试卷、实时答题、投票等功能，对学生课前自学、课堂活跃度等能做出更公平的评价。

（五）“础润而雨”——优化教学效果评估

除了上课、考核以外，教学效果评估也可以在雨课堂平台上进行，将“期末评”向“随时评”进行转变。传统实践教学中，教学效果评估一般和其他课程的评估放在一起，集中在学期末由学生一并完成。如此一来，教学效果评估只是流于形式，仅仅是完成任务。对教学进行评估的目的是学生向教师反馈，教师结合评价改进教学方式、完善课堂内容，因此教学评估也是治安实践教学改革中重要的一环。利用雨课堂，教师可以根据自己的需要在学期内随时进行教学效果评估，这种“随时评”的好处在于学生在学期内对课堂的印象较为深刻，因而给予教师的反馈也更加真实、有效。雨课堂可以将学生的教学评价保存下来，制作成饼状图，反映一个阶段内学生的主要学习诉求，多次教评后可以将数个教评结果进行汇总，从而得出一个完善课堂趋势，让教学评估真正帮助治安实践教学改革。

五、结语

“雨课堂”作为众多课堂辅助工具之一，以它独特的功能特性，帮助教师改造课堂陋习，打造个性化授课模式，让更多的“思想云朵”落地成雨。当然工具只是辅助功能，真正的课堂主导还是老师和同学，只有端正了学习态度，课堂才能迸发出知识的火花。 在治安学实践教学中，教师与学生都需要更多的“思想云朵”，使彼此的思想与观点交汇贯通、让师生的互动与交流蔚然成风，从而培养出具有丰富实战能力的新时代警务人才。

资助项目:江苏警官学院“青苗工程”培养计划资助（JSPI2018QM）

姓名：蔡栋

性别：男

出生年月：1985.5

籍贯：江苏泰兴

职称：副教授

研究方向：治安学

1 黄成龙.雨课堂让教学更轻松［J］.科教文化，2016（12）：27-28.

2 曾晓晶，樊斌.“雨课堂”在教学改革中的问题及其对策研究［J］.信息与电脑，2016（19）：245-246.

3 Browne, Roger Hewitt, Martin Jenkins and Richard Walker, 2008 survey of technology enhanced learning for higher education in UK [M]. Universities and colleges Information systems Association. 2008.

4 李晓华.混合学习 : 定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯.邦克教授的对话[J]. 中国电化教育 ,2009,2(275):96-97.

5 混合式学习在高校教学中的应用研究[D]. 南京: 南京大学 .2015.

6 [跃良,王迎.混合式学习的理论与实践 [M]. 北京: 教育出版社 ,2006:1.

7 网上教学成功四要素 [M]. 北京 : 北京大学出版社 ,2007:3.

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