小学语文古诗教学导入策略

唐晓璇

摘要：自新的部编本教材修订以来，小学语文课本中加入了大量古诗。古诗是我国传统文化的重要组成部分，它的语言高度凝练，内容极富意境之美，往往还蕴藏着丰富的人文精神。学习古诗既是培养小学生的审美情趣、丰富小学生想象力的重要途径，更是弘扬我国传统文化的必要途径。但古诗词的学习对小学生来说有一定的难度，因此把握好古诗教学的导入，快速吸引学生的注意，提高学生的学习兴趣就显得尤为重要了。

关键词：小学语文；古诗词教学；导入

课前导入在很大程度上能够决定一堂课的成功与失败。在面对新鲜事物时，小学生具有天然的好奇心。因此我们要充分把握学生的天性，在古诗教学时，注重将古诗化繁为简，抓住古诗的趣味，创设精彩的导入，为课堂的成功奠定良好的基础。

一、创设情境，追溯历史。

我国古典诗歌文化源远流长，发展时间长，艺术化程度高，因此人们常常认为中国是诗的国度。从魏晋南北朝时期到清朝，我国历史上杰出的诗人数不胜数，留下了许多脍炙人口的经典诗篇。他们用诗词为我们描绘了一幅又一幅生动的历史画卷，为我们追溯优秀的传统文化提供依据。在小学课本中所收录的古诗，从《诗经》中的《采薇》到清朝的《己亥杂诗》，这些经典诗篇将中国传统优秀文化一点点渗透进孩子们的成长。但被纳入小学课本中的这些诗篇相较于其余诗篇虽已经更加浅显易懂，但由于年代较为久远，理解这些诗篇所描绘的情景和诗人所想表达的思想情感，对于小学生来说就是非常难的内容。以《采薇》这首古诗的历史背景为例，在当今的和平年代，人们衣食无忧，早已远离《采薇》中那般颠沛流离、远离家乡和亲人的行军打仗的生活，这就与学生的现实生活产生了较大的差异，很难引起学生的共鸣，难以真正体会到诗中所表达的那种对和平的渴望，对亲人的思念之情。因此，在诗词讲解之前追溯诗歌的创作处于何种历史情景之下，是帮助学生理解诗歌内涵的重要保障。但如果只是出示资料卡，告诉学生相关历史背景，由于历史背景与学生生活经验相差太大，难以达到好的导入效果，反而会给学生带来一种“古诗学习很难”、“古诗学习很无聊”的空洞乏味之感，导致学生产生不良的学习情绪。因此，创设情境导入新课就显得尤为重要了。教师可以根据历史背景，采用开放式小剧场、制作动画演示等方式，将文本中的叙事性内容作为剧本，创设历史情境，导入课文。将古诗的历史背景用更加生动简明的方式，用学生感兴趣的方式吸引学生的注意力，以达到引起学生的情感与作者的情感共鸣的效果。

二、巧用迁移，以诗学诗

我国古代诗歌的体裁类型繁多，小学阶段也接触了部分不同的诗歌类型。但同一类型的诗歌体裁往往蕴藏着相似的规律。作为教师，想要设计出好的课前导入，最应该下的功夫就是深入分析教材。将小学阶段的诗歌体裁进行分类，寻找同一体裁诗歌的创作规律。这样，在进行古诗的新课导入时，我们就可以巧妙地运用同体裁类型的诗歌的相似规律来进行新课导入。例如，在我们在教学王安石的《梅花》这首古诗时，教师就可以充分利用学生曾经学习过的卢钺的《雪梅》这首诗进行新课导入。这两首古诗都是写梅花的咏物诗。《雪梅》中卢钺赞扬了梅花的清香，雪的晶莹洁白；《梅花》这首诗中，王安石也同样提到了梅花的清香和雪的洁白。这就可以让学生巧用迁移，以《雪梅》来学习《梅花》，把握梅花洁白、香气浓郁的特点，体会诗人对梅花的喜爱与赞美之情。笔者认为，以旧诗导入新诗重在对学生进行思维拓展训练，并非采用简单的回顾，而是让学生充分调动自己所学内容和古诗的欣赏方式，来学习新的古诗。这样的导入既能培养学生学习的迁移能力，又能激发学生学习的自信。

三、调动感官，营造画面

语文新课程标准中明确指出语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。许多古诗的语言优美、意境深远且富有哲理，对学生品德修养和审美情趣的提高大有益处。但古诗的理解也往往是学生学习最大的障碍。为帮助学生深入理解古诗，教师在导入设计时，应先深入理解古诗的内涵，充分运用现代信息技术去调动学生的感官，为学生营造画面感。例如李白的《望庐山瀑布》，充分利用写作主题“瀑布”，运用现代信息技术，播放瀑布如雷声般的流水声，充分调动学生的听觉感官，通过水声让学生感受瀑布的声势浩大，营造出身临瀑布之下的感觉。培养学生的想象力，通过学生不同的感知力，让每一个学生都能感受到庐山瀑布的雄伟壮观，但又拥有自己独特的阅读视野，有不同的画面感。以学生所感知到的画面进入诗人所描绘的情节，以“我”即诗人之感，理解《望庐山瀑布》中瀑布的水流湍急、雄奇壮丽，脑海中浮现出瀑布仿佛从天飞泄而下，升起团团烟雾，如白练一般悬挂在悬崖之上，又仿佛从银河之中倾泻而出的画面。尊重学生作为独立个体的事实，充分培养学生审美情趣。

四、以生所见，与诗较之

人们常说孩子是天生的诗人，正处于小学阶段的学生他们的想象力正处于最活跃的时期他们对这个世界的一切都充满了好奇，他们的眼睛常常能够看到我们所忽视的美好。而诗歌的写作恰好需要充分的想象力，跳出逻辑、定势思维、职业思维等思维方式的约束，变生新的思维角度、感触、形象。因此，我们可以采用引导孩子们写诗的方式来设计导入，将孩子们诗歌中的意象、意境与诗人笔下的意象、意境做比较。例如，我们在设计高鼎的《村居》这首诗的导入时，便可以让孩子们写下、画下他们眼中乡村的春天是什么样子的，有哪些最常见的景物、人们最常做的事。鼓励学生将所见所想表达成诗歌，描绘成画卷。与课文《村居》中所描绘的青青小草发芽生长，黄莺自由地飞扬，杨柳的枝条在春天的烟雾中随春风摇摆，孩子们放学后趁着东风放风筝的情景相比较，感受诗人所用的字词的精确，体会诗歌语言的美感，同时也激发学生对身边事物的观察和对写作的喜爱。

五、结语

综上所述，在小学语文古诗的导入策略中，教师要想帮助学生克服畏难情绪，体会古诗学习的乐趣，感受古诗的意境之美，一定要在为学生创造精彩的课前导入，充分激发学生学习古诗的兴趣。

参考文献：

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