提升高中物理教学有效性的策略研究

陈功

摘要：高中物理的知识点比较多，而且难度也比较大，学生在学习的过程中通常会感觉很吃力，并且随着教育改革力度的不断加大，这对当前的高中物理教学提出了新的要求，老师要进一步提升教学的有效性，确保学生学习的质量不断地提升，因此，老师要结合实际的教学情况和学生的学习能力等更好地对传统的教学思维模式等不断地优化升级，确保整个教学过程的科学有效，进而不断地提升学生的学习效率。

关键词：高中物理；有效性教学；策略研究

引言

物理是高中一门重要的学科，不仅仅是其在高考中占据考分比重大，更是因为可以有效地锻炼学生的逻辑思维能力和推理的能力。但是现阶段高中物理教学的教学方法比较单一和枯燥，而且其目的是为了提高学生考试的成绩。因此需要一种教学方式对高中物理课堂进行改进，以适应时代的发展和创新型人才的需求。教师在教学的过程中要对教学方法进行不断地改进与创新，以下对高中物理高效课堂创建的有效策略作简要分析

1.物理教学优化的必要性

1.1满足学生培养和发展的需求

传统的教学模式存在教学的普适化，是针对全体学生的一种教学方法，无法在课程教学中做到对学生的有效引导和培养，满足不了学生个性化发展的需求。而新高考视角下对高中物理教学进行优化，是以学生实际的学习和发展的需求为基础进行优化，可以帮助教师实现对学生的有效培养。在新的教学形式下，高中物理教师不仅要让学生掌握一定的物理知识和物理解题能力，还要针对学生的全面发展和个性化培养进行思考，让学生能够在学习物理知识，提升物理综合学习能力的基础上，实现全面及个性化的发展。

1.2符合新课程理念的相关要求

高考是对学生物理知识与能力的综合考核，为体现出高考的作用和价值，高考考核的内容和方向需要与新课程的教学理念相适配，这样才能让新课程和高考的作用与价值得到有效的体现。在高中物理课程教学优化的过程中，高考成为了教师进行课程优化的重要参考点，教师需要通过高考的视角明确高考对学生物理知识与能力的考核方向，从而有针对性的对学生进行培养，在最大程度上提升高中物理课程教学实际效果，真正做到对学生的有效引导和培养。

2.提升高中物理教学有效性的策略研究

2.1激发学生课程体验，突出学生学习的主体地位

为了能够让学生可以从内心深处接受物理、爱上物理，在高中物理教学优化的过程中，教师应当将学生的课程体验重视起来，通过学生高中物理课程的学习体验激发学生的兴趣，让学生能够积极、主动地参与到课程教学中，为突出学生课堂学习的主体地位打下基础。以人教版高中物理必修一课程“相互作用——力的合成”为例，为帮助学生理解“力的合成”过程，教师在课程教学的过程中，可以从教学资源的丰富化角度进行思考，利用丰富化的教学资源实现物理课程难度的降低和学生兴趣的激发。比如，在课程教学中，教师可以多借助一些图片资源向学生展示力的合成原理和效果，帮助学生进行课程知识的理解。为提升课程教学效果的提升，在课程教学中，教师也可以在课程教学中多准备一些图例，让学生根据图例的内容进行实际操作，明确力的合成过程和效果，必要时教师可以让学生解释说明图例中不同力的合成方向及大小，实现对所学课程知识的巩固。

2.2创新物理教学模式，善用先进的现代信息技术

在新的教学形势下，课程教学模式的革新已然成为了高中物理教师所不能忽视的优化因素。为提升高中物理教学的优化效果，高中物理教师可以以现代信息技术为切入点，实现教学模式的有效革新。以“微课”为例，微课是针对具体知识点进行讲解的模式，该教学模式可以借助微视频对关键的知识点进行针对性、突破性的讲解，满足教师课程优化的需求。以人教版高中物理必修一课程“牛顿第二定律”为例，部分学生在课程学习中容易理不清加速度与力和质量之间的逻辑关系，从而对学生的灵活运用能力造成较大的影响，教师在教学中可以以微课为突破点，将相关内容制作成微课视频，帮助学生进行合理分析。这样不仅可以有效提升课程教学效果，更能够实现高中物理课堂的延伸，完成高中物理课程的有效优化。

2.3重视核心素养，提升教学实效

为了能够提升培养学生的科学性、合理性及有效性，新课标提出了高中物理“核心素养”的概念。为了提升高中学生物理学科核心素养的培养效果，高考也将学生物理学科核心素养的考核作为了重要的考核内容。所以为实现对高中物理教学的有效优化，高中物理教师在课程教学中应当将学生物理学科核心素养的培养重视起来，在学生物理学科核心素养的指导下，实现对学生的有效培养。以人教版高中物理课程“相互作用——弹力”为例，在课程教学中，传统的教学方法虽然也能够让学生理解“弹力”的概念、性质等。但在核心素养培养的视域下，传统的教学方法无法实现对学生能力的有效培养。为此，在课程教学中，教师可通过引入问题情境的教学方法对学生进行引导，让学生在问题情境中进行问题的发现、探究，最终实现物理知识与能力的同步提升，满足课程教学的需求。

2.4鼓励竞争，合理评估

学习往往是在你追我赶的竞争环境中才能够取得巨大进步，小组之间可以开展竞赛式活动，以促使学生更透彻地理解问题，增强团队凝聚力。例如，在实验课时，教师可将实验方法的合理性、试验速度、实验步骤是否完整、操作是否正确等作为比赛项目，通过竞赛活动让学生意识到自己的个人行为会直接影响团队名次，从而促使学生认真努力地完成合作学习。学习效果由教师最后的评估来检验，这对学生以后的学习主动性以及学习态度、学习质量都有重要影响。合作学习的评估不同于对个人的评价，其注重的是对小组的整体评估。所以，建立公平、全面、针对性强的评估机制是必不可少的。

2.5探究式实验

教学物理教学不同于其他学科，高中物理的科学思维要求学生能够对物理理论保持足够的质疑态度。而且物理本身就是理论与实践并重的学科，但受限于实验资源以及课时时间，学生并没有经过系统完整的物理实验能力培养，因此无法独立地完成实验。所以，以合作学习探究实验的方式，在一定程度能够减轻学生的紧张无措感，同时也能够提高探究效果，促使学生在团队合作中成功完成物理实验探究。

2.6关注学生个体差异，因材施教，调动学生学习积极性

因材施教是提高课堂教学有效性的重要因素，教师需要根据学生之间的差异性开展教学活动。首先，教师需要根据学生的学习成绩、能力水平、思维品质以及性格特点等将学生划分成不同的层次。针对不同层次的学生群体制订不同的教学方案，最大化地满足每一位学生的学习需求。其次，需要根据不同层次学生的实际情况制定不同的目标，在课堂教学中因材施教。

结束语

总之，在高中物理教学中，教师要创建高效物理教学课堂，提高学生物理知识学习的效率。教师可以通过将教学与生活进行密切联系，拉近学生与物理教学的距离；同时，运用信息化技术提高学生学习的积极性和学习的效率；组织学生以小组合作的方式进行物理知识的探究，提高学生的自主学习与探究的能力。教师在教学的过程中要对物理教学方法进行不断地创新与改进，促进学生物理学科核心素养的形成。

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